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Orientación 2, Sumario

 

 
  • Archivo PDF original íntegro: Trabajos de un Orientador (II)

  • IFP de Benidorm, cursos 1995-96 y 1996-97
  • IES de Guardamar, cursos 1997-98 hasta 2003-2004
Trabajos de un Orientador (II)
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Trabajos de un Orientador (II)

Autor: Pedro Mendoza, Jefe Departamento de Orientación en IES

 

OBSERVACIONES:

 

En este segundo bloque (II) ofrezco algunas otras muestras diversas por orden cronológico. Las INFORMACIONES A TUTORES Y PROFESORES solían llevar también una viñeta en primera página, que aquí he suprimido. La tipografía aparece aquí más expandida, para facilitar la lectura en pantalla.

 

 

La versión original era en blanco y negro, con la letra más comprimida, para ahorrar trabajo, dinero, tinta, papel y hojas a grapar o distribuir. En un instituto hay muchos papeles en circulación, personales o colectivos, y hay que ser lo más austero posible. No obstante, para hacerse una idea, incluyo algunas muestras originales reales, tal como se emitieron. En el IFP de Benidorm inicié las comunicaciones colectivas periódicas a todo el profesorado.

 

 

Por entonces, el psicopedagogo era visto por muchos profesores como un marciano caído en paracaídas y estas comunicaciones mensuales eran una forma de “entenderse mejor”. Antes de ser Orientador en la Comunidad Valenciana (ocubre-95), yo ya había sido profesor de Secundaria en la Comunidad de Madrid durante cinco cursos (3 en Privada y 2 en Pública). Así que les comprendía muy bien y no cometí los errores iniciales típicos de quienes llegan a Orientadores antes que a Profesores de Aula.

 

 

Estuve dos años en el entonces IFP de Benidorm (1995 a 1997), un año previo al título de funcionario de carrera (en Prácticas) y otro anterior al primer destino “definitivo” (en Expectativa). En 1997, obtuve “plaza en propiedad” en el único IES de Guardamar del Segura (Alicante), donde seguí como Orientador los siete años siguientes, hasta 2004. En el encabezamiento, pongo “IES Les Dunes”, aunque al principio no teníamos nombre oficial asignado y los documentos originales hacen siempre referencia al “IES GUARDAMAR”.

 

 

En 2004, solicité y obtuve traslado a Alicante-ciudad, esta vez como profesor de Filosofía, especialidad que también saqué en 1995, y cuyos trabajos están explicitados en esta misma web:

 

www.pedromendoza.com/educacion/alumnos

 

www.pedromendoza.com/educacion/filosofia

 

En cada trabajo tenemos una jerga o lenguaje profesional interno, a veces lleno de siglas o claves. En esta introducción, ya hemos usado media docena. Por respeto a cualquier lector de esta web, insertamos seguidamente todas las siglas y abreviaturas habituales, por orden alfabético.

 

 

SIGLAS y ABREVIATURAS

 

 

1BAC, 2BAC................................. Grupos 1º de Bachillerato, 2º de Bachillerato

1BAC-A, 2BAC-B.......................... Grupo A de 1º BAC, Grupo B de 2º BAC

1ESO, 2ESO, 3ESO, 4ESO........ Grupos 1º de ESO, 2º de ESO, 3º, 4º de ESO

1ESO-A, 1ESO-B, 1ESO-C......... Grupo A de 1º ESO, Grupo B, Grupo C

3PDC................... Grupo 3º de ESO en Programa de Diversificación Curricular

4PDC................... Grupo 4º de ESO en Programa de Diversificación Curricular

AC........................ Actividades Complementarias

ACI....................... Adaptación Curricular Individual

ACIS..................... Adaptación Curricular Individual Significativa

AL......................... Audición y Lenguaje (Logopedia, Logopeda)

ALS, als................ Alumnos/as

AMPA................... Asociación de Madres y Padres de Alumnos

APA...................... Asociación/Asociaciones de Padres de Alumnos

BAC o BAT........... Bachillerato (dos cursos posteriores a la ESO)

BOE...................... Boletín Oficial del Estado

CdT....................... Centre de Turisme

CO........................ Coordinación, Coordinador/a

Cocope o CCP..... Comisión de Coordinación Pedagógica (Jefes de Dpto + DI)

COO..................... Coordinaciones, Coordinadores/as

CP........................ Colegio Público

CV........................ Comunidad Valenciana

D........................... Domingo

DH........................ Derechos Humanos

DI.......................... Dirección, Director/a

DO........................ Departamento de Orientación

DOGV................... Diari Oficial de la Generalitat Valenciana

Dpto...................... Departamento

E........................... Entrevista/s

EiC........................ Educació i Ciència, Educació i Cultura (Conselleria, Consejería)

EPV...................... Educación Plástica y Visual

ESO...................... Educación Secundaria Obligatoria (4 cursos)

FOL...................... Formación y Orientación Laboral

FPE...................... Formación Profesional Específica

FPE-GM............... FPE de Grado Medio

FPE-GS................ FPE de Grado Superior

G-IES................... Guardia de IES

GS........................ Garantía Social

GV........................ Generalitat Valenciana

IES........................ Instituto de Educación Secundaria

IFP........................ Instituto de Formación Profesional

INF........................ Informes, Informaciones (o Informática)

J............................ Jueves

JE......................... Jefe de Estudios

L............................ Lunes

LOCE................... Ley Orgánica de Calidad de la Educación (PP, año 2002)

LOE...................... Ley Orgánica de Educación (PSOE, año 2006)

LOGSE..... Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (PSOE, 1990)

M........................... Martes

MME..................... Motivación y Métodos de Estudio

NAC...................... Nivel Actual de Competencias

NEE...................... Necesidades Educativas Especiales

OAP...................... Orientación Académica y Profesional

OIP....................... Orientación e Iniciación Profesional

OIP3..................... OIP en grupo 3ESO

OIP4..................... OIP en grupo 4ESO

PAD...................... Plan de Atención a la Diversidad

PAT...................... Plan de Acción Tutorial

PCC...................... Proyecto Curricular de Centro

PDC...................... Programa de Diversificación Curricular (también, “Diversificación”)

PEC...................... Proyecto Educativo de Centro

PEV...................... Programa de Enseñanza en Valenciano

PGA...................... Programación General Anual

PGS...................... Programa de Garantía Social

PIP........................ Programa de Incorporación Progresiva

PS......................... Psicopedagía, Picopedagogo/a

PT......................... Pedagogía Terapéutica, Pedagoga Terapéutica (también, “la PT”)

RRI....................... Reglamento de Régimen Interior

ROF...................... Reglamento Orgánico y Funcional

S........................... Sábado

SPE...................... Servicio Psicopedagógico Escolar

TIC........................ Tecnologías de la Información y la Comunicación

TPA...................... Temas Personales y Académicos

TPF...................... Temas Personales y Familiares

TT......................... Tutorías, Tutores/as

TV......................... Televisión

V........................... Viernes

VDI....................... Vicedirector/a

X........................... Miércoles

Z1, Z2, Z3, Z4, Z5, Z6, Z7....... Nombres ficticios de alumnos reales (informes)

 

IFP de Benidorm (1995 a 1997)

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Para TUTORES Y PROFESORES, noviembre 1995    Información:   3

OBJETIVO: Transmitir MOTIVACIÓN y AUTOESTIMA

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“Aquí somos profesionales”

 

 

3.1  La FP no es menos que el BUP, es distinta

 

UN PROFESIONAL. Cuando alguien nos dice "aquí somos profesionales", quiere convencernos de que sabe lo que hace y por qué lo hace: que no es un simple aficionado, que no hace las cosas a medias, que las hace en serio, a conciencia.

 

 

EL MÁXIMO RENDIMIENTO. Un buen profesional conoce sus limitaciones y errores, no cree que lo sabe todo, sabe aprender de todos y procura sacar el máximo rendimiento dentro de la circunstancia que le ha tocado en la vida. No elegimos nada al nacer.

 

 

"YO SOY YO Y MI CIRCUNSTANCIA" (Ortega y Gasset, racio-vitalismo). Los de FP no somos “de segunda división”. Haber fracasado en BUP, por ejemplo, no es sinónimo de que "no valemos para estudiar": depende de las condiciones vitales, motivaciones o métodos, y no sólo de que yo sea "un-a  vago-a". En BUP y FP, hay superdotados no detectados.

 

 

TODOS NECESARIOS, NADIE IMPRESCINDIBLE. La sociedad necesita mujeres y hombres profesionales: jardineros, enfermeros, administrativos, camareros, escritores, basureros, albañiles, médicos, electricistas, empresarios, transportistas, policías, profesores, telefonistas, mecánicos, recepcionistas, conductores, peluqueros...

 

 

LA FP ES MÁS PRÁCTICA. En FP tenemos la ventaja de que es más laboralista, más práctica. Pero no hay que engañarse, todas las áreas son necesarias: las COMUNES y las ESPECÍFICAS. Porque el trabajo y la vida misma es interdisciplinar. Estudiar sólo "lo que me gusta" o "lo que da dinero", produce gente culturalmente analfabeta.

 

 

3.2  Buenos profesionales, no sólo “por dinero”

 

LOS BUENOS PROFESIONALES NO TRABAJAN SÓLO POR DINERO. En las encuestas que estamos haciendo, muchos decís que queréis encontrar un trabajo "para ganar dinero"... El dinero es necesario en la vida, pero el trabajo es mucho más: es lo que nos diferencia de los animales; éstos no cambian de instituto, ni de moto; no inventan vacunas ni hacen vídeos; visten igual que siempre = NO PROGRESAN.

 

 

EL TRABAJO BIEN HECHO, EL ESTUDIO BIEN HECHO. Se puede ser un estudiante ficticio o un estudiante profesional. Estudiar bien también es de profesionales: relajación, concentración, decisión, energía, métodos. Ya hablaremos de ello.

 

 

3.3  ¿De qué evaluamos aquí?

 

NO SÓLO EXÁMENES. Algunos estudiantes, e incluso padres-madres, sólo están interesados en la nota (notitis). Pero olvidan el proceso, la forma de conseguirlo: trabajo en grupo, atención en clase, esfuerzo (evaluación continua). A un alumno se le puede bajar o subir la nota según su comportamiento laboral, y no sólo el examen.

 

 

NUNCA MÁS TÉCNICA SIN ÉTICA. Un buen profesional ejerce una DOBLE CUALIFICACIÓN, TÉCNICA Y ÉTICA (la bomba atómica o el gas sarín, ¿no son progreso técnico?)... Los profesores tienen en cuenta el conjunto de la persona, no sólo la nota media técnica. Pueden, por ejemplo, añadir puntos positivos o negativos, explicando los criterios.

 
 
Orientació psicopedagògica          IFP  BENIDORM           Orientación psicopedagógica

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, diciembre 1995    Información:   5

OBJETIVO: Preparar la primera evaluación.

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La molesta tarea de evaluar

 

 

5.1  Pautas para diseñar una prueba

 

Aunque no lo parezca, es difícil diseñar bien un examen o prueba colectiva: porque hay distintos niveles de comprensión, aptitudes, temperamentos, "mundos"… en los-as alumnos-as. No está de más recordar algunos principios básicos de sentido común, que, como todos sabemos, es "el menos común de los sentidos". En cualquier prueba, intentamos averiguar, en cada alumno-a, su grado de:

 

            a)     CONOCIMIENTO de los datos básicos.

            b)     COMPRENSIÓN de los conceptos principales.

            c)      SENTIDO PRÁCTICO, capacidad de aplicar esos conocimientos.

            d)      ANÁLISIS y SÍNTESIS, capacidad de pensamiento propio.

            e)      PROCEDIMIENTO, dominio de los métodos enseñados.

 

Una prueba debe incorporar, a ser posible, diferentes tipos de ejercicios:

 

            * COMPRENSIÓN de textos  y/o  representaciones gráficas.

            * INTERPRETACIÓN de datos u observaciones.

            * REALIZACIÓN de gráficos.

            * RESOLUCIÓN de problemas concretos...

 

 

5.2  Condiciones comunes a cualquier prueba

 

  1    COHERENTE. No se exigen destrezas distintas a las ya trabajadas.

 

  2    BIEN PENSADA. Más cuestiones sobre lo importante. Menos cuestiones sobre lo secundario. Intentar distintos grados de dificultad. Cada cuestión o parte del examen tiene un baremo preciso y bien definido. Nada se improvisa en una prueba.

 

  3  OBJETIVABLE. Cuidado con las cuestiones ABIERTAS. Son posibles, pero difíciles de calificar. La nota es producto de dos subjetividades (alumno X profesor). Evitar cuestiones concatenadas: que sean partes independientes para evaluar.

 

  4   ADECUADA al nivel. La motivación mejora si el nivel es un poco alto, pero asequible. El examen es otra lección más: auto-evalúan lo que saben, consolidan.

 

  5    CLARA. La tensión provoca ofuscación, no añadir más. De menor a mayor dificultad. Fuera ambigüedad, subpreguntas o sutilidades. No se va a "coger".

 

  6    CONVENIDA. Los alumnos conocen de antemano el tipo de examen y el baremo a utilizar. Los exámenes NO son un buen momento para dar "sorpresas"...

 

 
 

 

Orientació psicopedagògica          IFP  BENIDORM           Orientación psicopedagógica

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, diciembre 1995    Información:   6

OBJETIVO: Aprovechar al máximo la sesión de evaluación.

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La primera evaluación

 

 

6.1 Un momento estratégico

 

La sesión de evaluación es un momento apto para el balance: está todo el equipo educativo y se tienen las calificaciones delante. Pero, como todas las cosas, se puede tomar en broma o en serio: a) Acabar cuanto antes, "cubrir las formas", o b) Proponer alternativas de mejora. En todo caso, una reunión más eficaz no tiene por qué ser necesariamente más larga. Recordamos algunos criterios básicos ya conocidos.

 

 

6.2 La evaluación continua

 

Tiene en cuenta "no sólo el examen", sino la formación integral y los procesos. En todas las materias, se trata de llegar a tres ámbitos básicos de la personalidad: COGNITIVO, AFECTIVO Y PSICOMOTOR. En dos dimensiones: trabajo INDIVIDUAL y trabajo EN GRUPO. Como ejemplo, podríamos decir que la nota es un promedio de estas subnotas:

 

Asistencia a clase,                     Actitud laboral,                      Esfuerzo personal,

Controles orales,                       Trabajos escritos,                 Comprensión, Análisis,

Expresión, ortografía,                Exámenes escritos...

 

 

6.3 Un guión de evaluación y auto-evaluación

 

a) INTRODUCCIÓN DEL TUTOR. Características básicas del grupo.

 

b) RESTO DE PROFESORES. Datos particulares sobre materias  y/o  individuos.

 

c) APORTACIONES DE ALUMNOS.

     Propuestas concretas de mejora: derechos y deberes.

 

d) TRIMESTRE SIGUIENTE.

Iniciativas del Equipo Educativo para cada grupo/aula.

 

 

6.4 El próximo trimestre: educación permanente

 

En el segundo trimestre, nuestros malos hábitos se consolidan... o se corrigen:

 

"El sistema educativo tendrá como principio básico la educación permanente"(LOGSE, 2.1).

 

Por eso, la Junta de Evaluación debe dejar criterios claros y precisos sobre:

 

1. Control de ASISTENCIA a clase: patios, bar, ausencias prolongadas.

 

2. TRABAJO EN EQUIPO: educación para el bien común, expulsiones del aula.

 

3. OBJETIVOS VARIOS: métodos de trabajo y de estudio, educación ambiental...

 

4. Calendario de VISITAS A LOS GRUPOS por parte del Jefe de Estudios o del Orientador: todo lo que se consiga como grupo es mucho más duradero.Tenemos dos "identidades": la individual y la social. Esta constatación es especialmente clara en estas edades (13 a 20 años). Trabajarla, sobre todo, en los cursos más jóvenes, niveles de personalidad más inestable.

 

 
 

Orientació psicopedagògica          IFP  BENIDORM        Orientación psicopedagógica

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, enero  1996    Información:   7

OBJETIVO: Animarnos mutuamente

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La cuesta de enero

 

 

7.1 “Condenados a ser libres”

 

Desde el año 1979, el 8 de enero sólo ha caído en lunes en 1990 y en 1996. Los siguientes serán en 2001, 2007, 2018... Además, en este bisiesto-96, tenemos la suerte deenseñar un día más: el 29 de febrero, jueves. O sea, que los apurados con el programa están de enhorabuena (!)…

 

La llamada cuesta de enero no sólo es un concepto económico, sino psicológico. Pasadas las fiestas familiares, abombilladas y bucólicas —eso dicen— de la Navidad, Noches Viejas, Año Nuevo desde Viena, Reyes Majos (no es errata) y tal, ahora resulta que todo era un paréntesis, como la vida misma. El despertador nos invita a la batalla diaria y el calendario del AÑO NUEVO, donde sólo cambia una cifra, nos recuerda con disimulo una noticia sabida: NO HAY DOS DÍAS IGUALES... ni dos alumnos paralelos.

 

Nada mejor que tomárselo con filosofía. Un buen ejercicio es la altura de miras, por ejemplo, observar 5 segundos a un peón de albañil en un andamio. O a una cajera cualquiera de MERCADONA. O soportar un telediario entero, sin ir más lejos: "De algo hay que morir", decían ya nuestros abuelos...

 

Pero no vamos a ponernos masocas, que eso es poco estético y nada pedagógico. Es más práctico inventar, buscarse la vida, que es lo que viene haciendo la especie humana desde los antropoides. Es lo menos absurdo, y además no hay alternativa, pues tirarse por la ventana sería una aburrida alternancia. “Estamos condenados a ser libres”, decía SARTRE (+1980), quien se permitió la libertad de rechazar el Nobel de Literatura (10-octubre-1964).

 

 

7.2 “El libro de los 1000 sabios”

 

Nada de depresiones, que somos contagiosos. Hay que montarse ilusiones, que alguna sale. No se puede vivir sin proyectos, es como tener un muro delante por paisaje... Ya decíamos en la Información 1 que el primer objetivo del segundo trimestre era "renovar motivaciones". Ahí van unas píldoras (Editorial Dossat 2000, Madrid 1994):

 

"La risa nos mantiene más razonables que el enfado" ................................. LESSING

 

"Es preferible aprender cosas inútiles que no aprender nada" .................... SÉNECA

 

"Antes morir que estar sin hacer nada" ........................................................ LEONARDO DA VINCI

 

"¿Hay un delito mayor que perder el tiempo?" ............................................ T. TUSSER

 

"La principal causa de la melancolía es el ocio" .......................................... BURTON

 

"El placer y la actividad hacen que el tiempo parezca corto" ...................... SHAKESPEARE

 

"La educación tiene por objeto la formación del carácter" .......................... HERBERT SPENCER

 

"Se quiere más lo que se ha conquistado con fatiga" ................................ ARISTÓTELES

 

"Donde hay educación, no hay diferencias de clase" ................................ CONFUCIO

 

"El peor de los pecados de la enseñanza es ser aburrida" ....................... HERBERT

 

"Es digno de compasión el alumno que no aventaja a su maestro" ......... LEONARDO DA VINCI

 

"No aprendemos gracias a la escuela, sino gracias a la vida" ................. SÉNECA

 

"El arte de enseñar es... despertar la curiosidad" ..................................... A. FRANCE

 

"El hombre comienza a ser viejo cuando cesa de ser educable" ............. A. GRAF

 

"Solamente trabajamos para llenar la memoria,

            dejando vacías las inteligencia y la conciencia" ........................... MONTAIGNE

 

"No busquéis la palabra en los peces

            ni la virtud en las personas mal educadas" .................................. PLUTARCO

 

"Quien no aprende nada de los niños,

            nada aprenderá de los mayores" ................................................. ERNST VON WILDENBRUCH

 

"El ejemplo es la escuela de la humanidad" ............................................ BURKE

 

"El ejemplo noble hace fáciles los hechos más difíciles" ........................ GOETHE

 

"El ejemplo corrige mejor que las reprimendas" ..................................... VOLTAIRE

 

"Triste es el hombre en el que nada queda del niño" ............................. A. GRAF

 

"El niño merece el máximo respeto" ....................................................... JUVENAL

 

"No hay trabajo tan amargo del que no puedas sacar un fin dulce" ...... MATEO ALEMÁN

 

"Un hombre joven de años

            puede ser viejo de horas si no ha perdido el tiempo"................. BACON

 

"Se exige demasiada capacidad para los empleos modestos,

            y demasiado poca para los importantes" ................................... Mme. DE GENLIS

 

"La actividad es lo que hace feliz al hombre" ........................................ GOETHE

 

"Sin trabajo no hay placer" ..................................................................... LACORDAIRE

 

"Cualquier esfuerzo resulta más ligero con el hábito" .......................... TITO LIVIO

 

"El hombre ha nacido para el trabajo, como el pájaro para el vuelo" ... LUTERO

 

"Rico o pobre, poderoso o débil, todo ciudadano ocioso es un pillo" .. ROUSSEAU

 

"Tan sólo la actividad orientada hacia un determinado fin

            hace soportable la vida"............................................................ SCHILLER

 

"El que rehúye el esfuerzo, no es fuerte ni valiente" ........................... SÉNECA

 

"Las personas vulgares no piensan sino en dejar correr el tiempo;

            los que poseen algún talento , procuran hacerlo útil" ............. SCHOPENHAUER

 

"La mayor sabiduría que existe es conocerse a sí mismo" ................ GALILEO GALILEI

 

"El saber sin virtud es pernicioso y pestilente" .................................... T. STARKEY

 

"Si eres sabio, ríete" ............................................................................. MARCIAL

 

"¿Es que no se puede estar serio riendo?" ......................................... LESSING

 

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Servicio Unipersonal de

Orientación

 

Ficha de Evaluación (para Psicopedagogos)

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El más negativo es el 0 y el más positivo, el 5.

 

Rodear (no tachar) la respuesta elegida.

 

Nota final sobre 10:

(SUMA de respuestas, dividida por 15) x 2

 

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     NEGATIVO                        POSITIVO

 

 El orientador NUNCA dice los "buenos días".......... SIEMPRE dice los "buenos días"

 

0   1   2   3   4   5

 

 

 Pocos profesores conocen su nombre.............. Muchos profesores conocen su nombre

 

0   1   2   3   4   5

 

 

 Casi no se relaciona con los conserjes...................... Se relaciona bien con ellos-ellas

 

0   1   2   3   4   5

 

 

 No charla con las señoras de la limpieza................. No lo considera "perder el tiempo"

 

0   1   2   3   4   5

 

 

 Pocos alumnos conocen su nombre................... Muchos alumnos conocen su nombre

 

0   1   2   3   4   5

 

 

 No conoce los nombres de los tutores............................... Conoce bien a sus "aliados"

 

0   1   2   3   4   5

 

 

 Es insolvente, nunca arregla nada..................... Es solvente, "se acuerda de las cosas"

 

0   1   2   3   4   5

 

 

 Repite mucho: "ése no es mi problema"........... Se implica en los problemas del Centro

 

0   1   2   3   4   5

 

 

 Es demasiado serio, muy trascendente................... Tiene sentido del humor, es festivo

 

0   1   2   3   4   5

 

 

10 Nunca tiene alternativas, es muy legalista........ Tiene imaginación, nunca dice "ni idea"

 

0   1   2   3   4   5

 

 

11 Sólo le interesa su trabajo, "ya es bastante"............. Le gusta escuchar temas diversos

 

0   1   2   3   4   5

 

 

12 Los profesores nunca le piden opinión.............................. Algunos le consultan a veces

 

0   1   2   3   4   5

 

 

13 Los alumnos le tienen miedo.......................................... Algunos alumnos se ríen con él

 

0   1   2   3   4   5

 

 

14 Casi nadie conoce sus horarios...................................... Sus horarios están bien visibles

 

0   1   2   3   4   5

 

 

15 Si se fuera, nadie le echaría de menos.................. Si se fuera, dejaría un buen recuerdo

 

0   1   2   3   4   5

 

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Orientació psicopedagògica          IFP  BENIDORM        Orientación psicopedagógica

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, febrero  1996                      Información:   11

OBJETIVO: Estimular hacia la ECOLOGÍA, ESTÉTICA, LIMPIEZA y BIEN COMÚN

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Ecología y Bien Común

 

11.1  Valorar el Bien Común

 

“La preocupación por el bien común es artículo poco frecuente en España... El bien común como concepto está en la actualidad casi tan ausente del país como cuando llegóFord a España en 1830‘Pocos sueñan con un concertado esfuerzo por el bien común’—escribió en su famoso libro Handbook for Travellers in Spain—; la sola idea de hacerlo haría prorrumpir en carcajadas de incredulidad  […]  Los españoles son tan anárquicos que hasta el anarquismo les parece demasiado organizado... Cuando algo va mal, las oportunas medidas se toman en España demasiado tarde”.

 

Ian GIBSON (1993): España. Barcelona: Ediciones B, págs. 250-251, 274.

 

 

11.2  Seamos lógicos

 

El matemático y filósofo racionalista alemán LEIBNIZ (+1716), precursor de la lógica informatizada, ideó una calculadora de pensamientos: “En vez de discutir, diremoscalculemos… Esto lo escribió en 1666, a sus 20 años (!) y en latín, Dissertatio de arte combinatoria, pues el alemán no era todavía una "lengua culta" (también escribió en francés).

 

Hoy solemos ser más monetaristas: en vez de apreciar por sí mismo el valor final de un pensamiento o servicio, solemos preguntar “cuánto vale”. Y si "no nos cuesta nada", para algunos ciudadanos es sinónimo de "no tiene valor" = NO SE VALORA. Incluso para algunos técnicos (poco científicos), si un problema no se CUANTIFICA, no es un problema. En una palabra, aunque no seamos tan lógicos como Leibniz, usemos al menos la calculadora.

 

 

11.3  IFP BENIDORM, año 1995 (en números redondos):

 

Sólo en FOLIOS gastamos 900 mil pesetas.

 

 

Sólo en FOTOCOPIAS recaudamos 400 mil ptas, pero gastamos 740 mil. Así que salió aquí un déficit (¿o inversión?) de -340 mil ptas.

 

 

Sólo en MANTENIMIENTO del IFP, gastamos 3,4 millones de ptas.

 

 

El presupuesto anual se acerca a los 16 millones de ptas.:

 

REPARACIONES,               SUMINISTROS,                        INFORMÁTICA,

LIMPIEZA,                            VIAJES,                                    CORREO,

TELÉFONO,                         SEGUROS,                               MATERIALES,

MOBILIARIO,                       TRANSPORTES, etc.

 

 

Pero ¡atención!, esto es sólo la infraestructura, el 4,67% del FUNCIONAMIENTO del IFP. Los salarios del personal especializado (siempre en números redondos) vienen después:

 

93 Profesores x 3,3 millones de ptas brutas/año..........................   306,9 millones

  6 Administrativos y Conserjes x 2,5 millones brutos/año..........   15,0 millones

  2 Señoras de la limpieza x 2 millones de ptas brutas/año.........    4,0 millones

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                    Dinero bruto/año en PERSONAL IFP:     325,9 millones

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PERSONAL (325,9) + INFRAESTRUCTURA (16) = 341,9 millones de ptas.

O sea, un año de IFP cuesta unos 342 millones de ptas.

 

 

11.4  Cada alumno, 260.000 pesetas al año

 

Si los 1.316 alumnos-as de ahora tuvieran que pagar los 342 millones, les tocaría a 259.878 cada uno-a. Es decir, 28.875 pesetas cada mes (octubre a junio incluídos), sin contar libros, bar, transporte, gastos personales suyos o de sus padres... Desde otro ángulo, la sociedad española, a través del Estado, REGALA a cada alumno PARA QUE SE EDUQUE 1.666 ptas cada día (156 días lectivos en 1995-96).

 

 

11.5  Consecuencias educativas

 

Estos números deben conocerlos los alumnos (y sus padres): es dinero público. Y con estos "argumentos" (Derechos y Deberes de los alumnos), se les debe exigir:

 

a) RESPETO a los profesores y profesoras, a los Administrativos y Conserjes, y a todo el personal laboral que está o pasa por el instituto. Todo trabajador agradece que valoren su esfuerzo, sobre todo en momentos difíciles.

 

b) APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO. Cada día perdido, un alumno "tira" 1.666 pesetas.

 

c) LIMPIEZA en: aulas, pasillos, bar, servicios, patios, alrededores del IFP.

 

d) BUEN USO de los recursos: puertas, cerraduras, ventanas, persianas, cristales, mesas, sillas, paredes, pizarras, borradores, tiza, material de Prácticas, material de Deportes, zonas verdes, papeleras, accesos.

 

 

11.6  La ecología empieza aquí

 

El desorden ambiental es fruto del desorden mental. Tirar al suelo una bolsa, una lata o un papel, es un "delito" en Suiza, Austria, Alemania, Luxemburgo, Holanda o Dinamarca... Los países más desarrollados conservan mejor sus bienes comunes, son más limpios, reciclan y ahorran más, son más ricos porque se organizan mejor.

 

La mentalidad ecológica es una concepción de la vida, en contra del desorden que nos envuelve. Puede haber muchos tipos de desorden: individual y social, municipal y mundial, académico, acústico, administrativo, alimenticio, económico, ético, físico o corporal, judicial, político, sanitario, urbanístico, viario, vital...

 

 

11.7  Un “comando ecológico” en cada aula

 

Desde que tratamos el tema con los Delegados-as de curso (14 de febrero), estamos observando que hay interés en muchos alumnos-as por hacer algo serio. Transcribimosalgunos deseos que ya han empezado a entregar por escrito:

 

  • Plantar árboles. Tres días semanales de trabajo ................................    1A/Adm y 1C/Adm
  • Educación ambiental, carteles por todo el instituto .............................    1B/Adm y 1A/San
  • Poner papeleras donde no hay (por ejemplo, en gradas).....................   1B/Adm
  • Poner multas de 25, 50, 75, 100 ptas, según lo que tiren ...................    1B/Adm
  • Hacer un DÍA DEL ÁRBOL, exposiciones, posters..............................    1G/San
  • Crear una especie de JARDÍN BOTÁNICO alrededor del instituto......    5A/San
  • Limpieza y conservación de las plantas y árboles que ya tenemos.....    5A/San
  • Escribir al Ayuntamiento para que limpie pinares subiendo al IFP.......    5A/San

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Agradecimiento formal a DELEGADOS-AS de curso. Y también, a V. (Administración), no sólo por facilitar números, sino por su vivo interés educativo.

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Turno de MAÑANAS

Visitas de alumnos-as al Orientador

 

 

 

Para favorecer el desarrollo de las entrevistas y no perder clases,

Se ruega ATENCIÓN a estos puntos:

 

 

1  El orientador está los martes, miércoles y jueves, de 10h a 14h. Evitar pérdidas de tiempo y esperas prolongadas. Ser decididos, concretos, sinceros.

 

 

2   Es mejor pedir entrevista al menos un día antes.

 

 

3  Para entrevistas breves, visitas en grupo o saludos, mejor enhoras de recreo10:30h a 10:50h y 12:30 a 12:50h.

 

 

4  Si un-a alumno-a  emplea tiempo de una clase cualquiera, entregará al profesor-a  un justificante del orientador, con la hora de principio y fin de entrevista.

 

 

 

 

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Justificante de entrevista

 

 

 

Fecha y día de la semana: ________________________ , _______________________

 

 

 

Nombre y apellidos: ______________________________________________________

 

 

 

Curso y especialidad: __________________________

 

 

 

 

Ha visitado este Servicio desde las ______________ horas

 

hasta las ______________ horas.

 

Escrito a Zaplana, 9 febrero 1996

 

Diario INFORMACION de Alicante, 10 feb-96

 

 

 

Manifestación de profes y alumnos

IFP de Benidorm

 

Carretera de acceso al edificio principal del IFP,

en Salto del Agua

 

Diario INFORMACION de Alicante

 

 

 

 

 

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, marzo  1996    Información:   12

OBJETIVO: Diseñar un debate en clase acorde con mi forma de ser.

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El debate en el aula

 

 

12.1  ¿Para qué sirve el debate hoy?

 

Como ya decíamos en la información 4, hoy tenemos acceso, EN UN SOLO DÍA, a más información que cualquier persona de otros siglos EN TODA SU VIDA. El debate en el aula realiza, pues, un metabolismo sano. Favorece en el alumnado la digestión de informaciones e imágenes, muchas veces contradictorias. Corrige la intoxicación televisiva o tecnópata. Potencia las relaciones sociales.

 

Puede significar un ensayo democrático para la tolerancia. Educa en la solución colectiva de conflictos, para no caer en la "mentalidad RAMBO", epidemia creciente, dada la exquisita cultura violenta que nos venden sin parar. El debate estatuido en el ámbito académico acerca la escuela a la vida y favorece síntesis superadoras de los propios fundamentalismos. Puede, incluso, reducir el fracaso escolar, porque es UN MOMENTO MOTIVADOR.

 

 

12.2  Un momento motivador

 

Hay varios tipos de debate, y no hay fórmulas cerradas para su éxito. Aquí se dan sugerencias que ya han funcionado en contextos parecidos. A la mayoría de los alumnos y alumnas les gusta debatir temas elegidos por ellos mismos, que delatan sus valores o centros de interés...

 

Pero tampoco hay que mitificar gratuitamente el debate, hay días en que sale una auténtica chapuza, y no sabes si reírte o cabrearte. La enseñanza, a veces, es apasionante porque es estrictamente improgramable: "peso específico" del clan expositor, cómo está la luna o las nubes, si tienen examen después, si ha habido pelea en el recreo, etc.

 

En todo caso, SON PROFESORES POR UN DÍA. Y comprenden mejor a profesores y profesoras cuando sus propios compañeros no les escuchan, bostezan, les piden que "vocalicen", que escriban ese nombre en la pizarra... Lo más gracioso es verles enfadarse con sus propios compañeros-as porque "no atienden" o cuchichean. Los más habladores se suelen enfadar más si los que exponen son ellos mismos.

 

 

 

12.3  La dinámica de grupos

 

En 1944, Kurt LEWIN (1890-1947), alemán de origen judío, acuñó el término "DINÁMICA DE GRUPOS". Formado en la Gestalt, huyó del nazismo a Estados Unidos y enseñó en Harvard.

 

Un grupo es un CAMPO DE FUERZAS. La resultante de los miembros de un grupo NUNCA ES LA SUMA de sus elementos, sino su PRODUCTO interno, un producto INTERACTIVO. Ser civilizado es saber vivir en grupo, que NO es sinónimo de rebaño.

 

Una teoría y praxis del DEBATE EN EL AULA es distribuida por ALICASCH, S.L. (Alicante, tfnos 510 36 44 y 510 36 50), colección "Diseños curriculares aplicados":

 

MENDOZA, Pedro (1995): EL DEBATE EN EL AULA. Ensayo para la tolerancia.

Madrid: Ediciones Pedagógicas. Tfno: (91) 448 06 16.

 

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                 Para TUTORES Y PROFESORES, abril  1996    Información:   13

OBJETIVO: Transmitir a padres y alumnos nuestras propuestas orientativas.

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Casos tipificados

—ORIENTACIÓN PROFESIONAL para quienes SUSPENDAN Primero de FP1 en 1996

 

 

13.1  No quiere estudiar, 16 años o más

 

—Cumplo 16 años (o más) en 1996. A mí NO ME GUSTA ESTUDIAR, ME HACE SUFRIR MUCHO. Hasta ahora, no he tenido otro remedio, por mis padres o por otras razones. Igual me da matricularme en una cosa que en otra, voy a suspender...

 

PROPUESTA: Ilusiónate por algo, no se puede vivir sin proyectos. Deja el IFP, BUSCA UN TRABAJO YA, un módulo profesional concreto, algo que te estimule. No te engañes a ti mismo ni a tus padres. No pierdas el tiempo "haciendo como que estudias" ni lo hagas perder a otros. A muchos jóvenes les entran ganas de "estudiar en serio" cuando saben lo que es "trabajar en serio"... En todo caso, puedes estudiar más tarde: hay un curso de ACCESO A LA UNIVERSIDAD para mayores de 25 años sin títulos, donde puedes recuperar varios años en uno.

 

 

13.2  No quiere estudiar, 15 años

 

—Cumplo 15 años en 1996. A mí NO ME GUSTA ESTUDIAR, ME HACE SUFRIR (como    arriba)...

 

PROPUESTA: No puedes ponerte a trabajar hasta los 16 años. Intenta motivarte, mejorar métodos de estudio, cambiar de "amigos", hablar con tus padres, consultar a adultos de confianza (hay más de los que te parece), tú no lo sabes todo... Quizá repitiendo puedas arreglar los malos recuerdos. Pero, en octubre-96, tendrás que olvidarte de tu psicología derrotista típica de algunos repetidores. Intentarás hacerte a ti mismo-a, cambiar de personalidad, INVENTAR TU NUEVA VIDA: "Renovarse o morir"-dice un refrán sueco. 

 

 

13.3  Quiere cambiar, quiere estudiar

 

He suspendido este curso, pero quiero cambiar. Yo quiero estudiar porque sé que es útil, aunque a veces no me guste. No lo hago porque otros me lo digan, sino porque ME LO DIGO YO. Pondré los MEDIOS que sean necesarios, más pasión, más atención, más tiempo, más método, más personalidad. Creo que seré feliz consiguiéndolo. Y si, a pesar de todo, no fuera así, seré feliz POR HABERLO INTENTADO.

 

PROPUESTA: ¡Enhorabuena! Ya has empezado a cambiar. Pero no te confíes, las reconversiones son duras, como la vida misma. Aunque tú no te des cuenta, estás haciendo algo "histórico": cambiarte a ti mismo-a. No lo consideres un fracaso, sino una LECCIÓN: "Cada fracaso nos enseña algo que necesitábamos aprender" (Dickens).

 

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, mayo  1996                     Información:   15

OBJETIVO: Proyectar nuestra EXPERIENCIA ACTUAL hacia octubre-96

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La utilidad de nuestros errores

 

 

15.1  Somos limitados

 

Es comúnmente admitido que todos los seres humanos tenemos limitaciones y cometemos errores, conscientes o inconscientes. Con los errores inconscientes poco podemos hacer, pues no nos enteramos de ellos. Pero aquí hablamos de los errores CONSCIENTES: los que hemos detectado después de cometerlos.

 

Los errores pueden ser culpables o inculpables. Los INCULPABLES son debidos a nuestras limitaciones, circunstancias difíciles, suposiciones previas (o pre-juicios)... De los inculpables tampoco hablamos, a veces coinciden con los inconscientes. Pero sí podemos dedicar un poco de atención a nuestros errores CULPABLES: son detectados, podemos arreglarlos y siguen sin arreglar.

 

 

15.2  No hay dos años iguales

 

No todo se puede planificar, la historia está llena de imprevistos. Pero demasiadas sorpresas nos da la vida como para dejar muchas cosas a la improvisación. En este sentido, los finales de curso son útiles para hacerse una AUTOCRÍTICA íntima. Nuestra intimidad es privada, pero sería una pena que nuestra EXPERIENCIA PROFESIONAL quedara incomunicada, destinada a un anonimato estéril sin proyección de futuro.

 

Ésta es la finalidad de esta hoja, recoger EXPERIENCIAS: opiniones, propuestas de mejora, alternativas de todo tipo para el curso próximo... Demasiado bien conocemos todos el divorcio permanente entre utopía y realidad (no gastar aquí mucho fósforo). Pero no se trata de "soñar despiertos", sino de NO ABANDONARSE A LA INERCIA.

 

Por propia experiencia sabemos que somos MENOS DESGRACIADOS CUANDO NOS SUPERAMOS en algún detalle: el trabajo diario conjuga muchos detalles, multiplicados por más de 1.500 personas que pasamos por el IFP. No es un asunto sólo individual, sino COLECTIVO.

 

 

 

15.3  Los errores pueden ser “rentables”

 

Los errores pueden ser RENTABLES y los fracasos, FECUNDOS. Los triunfos suelen enseñarnos poco y a veces nos apartan de la realidad, que es, sobre todo, dialéctica, cambiante, desafiante. Un buen trabajador suele ser creativo, no se limita a repetir un "rollo" heredado. De ahí la importancia de comunicarnos nuestras impresiones, por muy provisionales que sean. En este caso, nuestra EXPERIENCIA COMO TRABAJADORES-AS DE LA ENSEÑANZA: sólo de una síntesis colectiva vienen los cambios reales.

 

Si se quiere mejorar algo, primero hay que SOÑARLO, saber qué se quiere, tenerlo ENFOCADO, definido, redactado: "Nothing happens unless first a dream" (Carl SANDBURG, USA 1878-1967)= NADA OCURRE SIN UN SUEÑO PREVIO.... Y en una segunda fase, arriesgarse a ponerlo en marcha. El "tiempo" no cambia las cosas, sólo nos hace más "viejos"...

 

 

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PROPUESTAS DE TODO TIPO para 1996-97

Precisar destinatarios:

M (Turno de Mañanas),  T (Tardes),  C (Cala),  IFP (Propuestas Generales)

 

Por ejemplo:

IFP

Que cada profesor-a tenga las fotos de sus alumnos la primera semana de curso.

MÉTODO: Pedir una foto más al matricularse o exigirla pronto como requisito.

TUTORES-AS: Responsables de fotocopias y distribución al profesorado.

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DOY PERMISO para que estas propuestas se publiquen con mi nombre,

 

Firma del autor/a,              ________________________________

 

(Nombre y apellidos) __________________________________________

 

NO DOY PERMISO para que estas propuestas se publiquen

con mi nombre, sino ANÓNIMO.

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Entregar esta hoja al ORIENTADOR o en su casillero de sala-profes

Hasta 31-mayo-96, viernes

 

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PROPUESTAS DE TODO TIPO para 1996-97

Orden Cronológico: transcripción textual

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        MT. M., 15-mayo-96

 

1        Que haya un vídeo permanente en la primera planta del edificio viejo, para, en horas de tutoría, no mover a los alumnos, sino trasladar el vídeo. Por ej., que esté en el laboratorio o en la sala de informática, con un horario de uso, lo mismo que el del otro módulo, para saber quién lo va a utilizar.

 

2      No decir a los alumnos que no haya cambios y luego encontrarte 2 meses viendo alumnos nuevos, algunos ni siquiera del grupo, sino amigos de los que están aquí.

 

3         Una ratio de 35 alumnos por clase; más es muy difícil de enseñar, teniendo en cuenta el bajo nivel con el que vienen.

 

 

        P. G., 15-mayo-96

 

4      IFP/ Que s'utilitze sempre que siga possible paper reciclat (alumnes, professors i secretaria). Actualment existeix paper reciclat apte per a fotocopiadores. MÈTODE: Averiguar preus i distribuidors, i posar-se en marxa.

 

5      IFP/ Que s'utilitze també el valencià en tots els assumptes referents a l'institut. En aquesta línia, començar l'elaboració del Pla de Normalització Llengüística del centre.

 

6       IFP/  Aclarir molts aspectes en quant al funcionement del centre. Redactar unes normes bàsiques que estiguen a l'abast de tots i totes:

 

     Criteris per a organitzar eixides del centre: permissos dels pares, professors acompanyants, transport, a qui ha decomunicar-se i amb quanta antelació.

 

           Criteris en quant a l'ús del material comú a tots: llibres, vídeos, reproductors de vídeos, projectors de diapositives, mapes, làmines, projector de transparències...

 

Quin és el seu lloc, com s'ha d'utilitzar, qui s'encarrega del manteniment, com s'organitza el préstec, a qui avise si he de canviar-lo de lloc, calendari d'utilització setmanal o mensual... Conèixer molts vídeos (per exemple, té el centre llista per a saber on estan i amb quins criteris s'han distribuit?)...

 

            Altres...

 

7        IFP/     Posar un SURO on penjar tota aquesta informació i altres REFERIDES AL CENTRE, i que algú s'encarregue d'actualitzar-lo cada cert temps. Inclourà també, per exemple:

 

                                   Marxa del Consell Escolar del centre,

                                   Memória econòmica,

                                   Informació dels Departaments,

                                   Actes dels ùltims Claustres...

 

8     IFP/  Elaboració d'horaris amb criteris pedagògics. Creació d'una comissió que arreplegue informació i opinió dels alumnes i professorat, i comence a fer un esborrany. Deixar clar quines persones s'encarreguen d'aquest tema i amb quins criteris. Respectar aquesta decisió.

 

9        IFP/  Obrir un debat sobre criteris de matriculació, admissió de repetidors, canvis de grup i d'especialitat, convalidacions, número d'alumnes per aula... Arribar a acords i respectar-los.

 

10       IFP/  Treballar el Reglament de Règim Interior. Que estiguen les normes des de l'inici del curs i s'apliquen amb claretat des del primer dia. Crear una Comissió de Convivència que enfronte els problemes en positiu, però amb força i claretat: que potencie activitats que fomenten una convivència agradosa al centre.

 

11       IFP/  El curs que ve, adaptar el horari dels tres torns amb possibilitat de fer             claustres tranquils i sense pressa.

 

           PROPOSTA.- Els dijous, el matí acaba a les 13:30h i de vesprada comencen a les       4 hores (tenim 2 hores i mitja: els del matí es preocupen d'esmortzar bé i els de la vesprada, de dinar a horari europeu).

 

            A mès, procurem convocar els claustres amb la màxima antelació possible.

 

12      IFP/  Continuar amb el projecte de millora del centre que Pedro volia iniciar.             M'agradaria trobar alguna solució a problemes tan bàsics com és el calor que fa en les aules que donen cap al sud; com evitar entrar en classe, baixar les persianes i encendre la llum a les 8h del matí, fins i tot en hivern?

 

        ANÓNIMO, 21-mayo-96

 

13      IFP/     Que los alumnos "convalidados" no estén ociosos por el centro.

        MÉTODO: Listado de alumnos en la Biblioteca. Horas de asignaturas aprobadas = Horas de estudio u Horas del Segundo idioma u Horas repaso.

         PROFESOR DE BIBLIOTECA: Pasa lista y anota ausencias que se comunican al tutor.

 

 

        P. N., 22-mayo-96

 

14      Elaborar las líneas generales de un proyecto de Centro y un proyecto curricular. Este último, al menos para grado Primero de FP.

 

15      Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios de acuerdo con lo anterior, que contemplaran necesidades:

 

            Reuniones para tutores por nivel,

            Reuniones de Jefes de Departamento,

            Reuniones de Seminarios y Áreas, etc.

 

16     Reunión previa de las Juntas Evaluadoras para, de acuerdo con el proyecto curricular, fijar objetivos para el trimestre Primero, al menos de contenidos actitudinales y procedimentales.

 

            Realizar reunión de Pre-Evaluación en Noviembre para poner en común necesidades que maticen los objetivos propuestos. Sería una puesta en común de resultados de pruebas iniciales y una notificación por parte del tutor de lo que sabe de sus alumnos, con el fin de aproximarnos a la realidad del curso.

 

17      Elaborar un reglamento de Régimen Interno que esté de acuerdo con el Proyecto de Centro y con participación de todos: prof., alumnos, pers. no docente, etc.

 

18      Formación de grupos de alumnos con criterios pedagógicos.

 

19      Es fundamental que el equipo directivo presente su proyecto de actuación.

 

20      La Programación General anual debería plasmarse por escrito para conocimiento del Claustro y del Consejo Escolar, como en otros centros.

 

21    Que los horarios generales y de profesores sean expuestos cuando se entregan y que, después de los criterios pedagógicos, se siga el criterio de elaboración de horarios con criterios generales para todos.

 

          Por ejemplo: el profesor que hace mañana y tarde, que tenga mañanas o tardes, no ambas (y en lo posible). Atención a los que hacen CALA y SALTO DEL AGUA.

 

22      Que se estudien los horarios de alumnos que hacen Prácticas.

 

        ANÓNIMO, 23-mayo-96

 

23      Las guardias, reforzadas por alguien más, y no con una sola persona.

 

24      Que nadie repita con sólo algunas asignaturas, para evitar esa cantidad de alumnos por los pasillos. Y como más pedagógico para los alumnos, al evitarles que estén 1 año (repetición) sin dar algunas asignaturas (aprobadas o convalidadas).

 

        PEDRO MENDOZA, 24-mayo-96

 

25      Destinatarios: PROFESORES NUEVOS.

            PROPUESTA.- Durante la primera semana de curso,

            mostrarles físicamente instalaciones IFP y criterios de uso:

 

            --los dos edificios                              --biblioteca

            --bar                                                   --mecanografía

            --gimnasio                                          --secretarías, DOGV, BOE...

            --conserjería                                      --fotocopiadoras y servicios comunes

            --salas de prácticas                           --desdobles

            --cocinas (SALTO y CALA)              --despachos

            --laboratorio                                       --salas y servicios de informática

            --vídeos y recursos varios                --patios, parking, accesos, entorno...

 

            MÉTODO: Visita libre, todos a la vez, a hora y día convenidos.

            QUIÉN LES LLEVA: Director, Subdirector o Jefes de Estudios.

 

26      Destinatarios: TODO EL PROFESORADO.

            SALAS DE PROFESORES (Salto y Cala):

       Criterios públicos y claros sobre uso de CASILLEROS, BANDEJAS, ARMARIOS, ESPACIOS... Rótulos bien visibles y, si es necesario, numerar cada casillero, armario o espacio, para evitar confusiones.

 

27      "Limpiar" mensualmente carteleras de papeles inútiles (9 meses, 9 veces).

             MÉTODO: Que cada información expuesta lleve FECHA DE CADUCIDAD a partir de la cual puede ser arrancada por cualquiera.

 

28      Cada Departamento (o división) limpia  y/o "decora" la SALA el mes que le toque.

 

29      Destinatarios: ALUMNOS-AS de Primero/Primero (son el 40% y los más difíciles del IFP):

            Finalidad: Ir diseñando una NUEVA CULTURA IFP.

          PROPUESTA: Organizar grupos de Primero/Primero según INDICADORES conocidos al matricularse. Al menos, éstos:

 

                        a) No han terminado EGB

                        b) Repiten Primero/Primero

                        c) Tienen 16 ó más años

 

30      Destinatarios: ALUMNOS-AS de Primero/Primero de FP.

            Finalidad: Ir diseñando una NUEVA CULTURA IFP.

 

          PROPUESTA: Una vez organizados los grupos lo más racionalmente posible, criterios de CURRÍCULO para cada grupo (por Departamentos).

 

31      Destinatarios: ALUMNOS-AS de Primero/Primero de FP.

            Finalidad: Ir diseñando una NUEVA CULTURA IFP.

        PROPUESTA: En el trimestre Primero, montar una campaña de INFORMACIÓN A PADRES Y MADRES sobre temas tan "sencillos" como éstos:

 

                        --Qué es un IFP, Qué es una TUTORÍA, Qué es un PROFESOR...

                        --Por qué se "extravían" informaciones a los padres

                        --Compruebe si su hijo-a entra en clase, no sólo si "viene" al IFP

                        --Conozca físicamente a los profesores de sus hijos

                        --Un IFP es una "universidad de adolescentes" (no una guardería)

                        --¿Comprueba usted si su hijo estudia 2 horas diarias?

                        --Sus hijos e hijas en casa: ¿barren, friegan, limpian, cocinan?...

                        --¿Ha venido usted (padre y madre) a alguna reunión?

                        --¿Educa usted a sus hijos o prefiere que lo hagan otros?...

 

32      Destinatarios: ALUMNOS-AS de Primero/Primero de FP.

            Finalidad: Ir diseñando una NUEVA CULTURA IFP.

            PROPUESTA: La misma que propone JEFATURA DE ESTUDIOS en el apartado m) G) para la reunión de 27 mayo-96, 17:30h, es decir:

 

            * Dedicar todo el trimestre Primero a las actitudes BÁSICAS.

            Si éstas se aseguran, luego se avanza más de prisa. De lo contrario, el "avance en el programa" es totalmente engañoso y "se vuelve en contra" más tarde, cuando ya no hay remedio.

                       

            CAPACIDADES Y VALORES:

 

            --Hábitos de trabajo, estudio, concentración, conceptos mínimos

            --Hábitos de comportamiento, educación cívica y democrática

            --Áreas de LENGUAJE: lectura, escritura, comprensión, velocidad

            --Áreas de MATEMÁTICAS: análisis, método, procesos, claves

            --Resto de Áreas: actitudes básicas, siempre de menos a más.

 

* Coordinar VALENCIANO, LENGUA, IDIOMAS:

En lo posible, unificar o elaborar cuadros sinópticos comunes sobre conceptos gramaticales y sintácticos.

 

* Prácticas de diccionario, orden alfabético, ortografía... y capacidades mínimas que les SUPONEMOS adquiridas en EGB.

 

33      IFP/ Que todas y cada una de las PROPUESTAS ANTERIORES y posteriores —pendientes de redacción o recepción—, así como las de JEFATURA DE ESTUDIOS (reunión lunes, 27-mayo-96) sean facilitadas a los profesores y votadas en el Claustro de fin de curso.

 

        VJ. S., 27-mayo-96

 

34      IFP/  Eliminar aquellas situaciones que proporcionan descontrol en el centro.                               Ejemplos:

 

            a. Entrada de personas no autorizadas.

     MÉTODO: Mecanización de puertas de entrada al centro y apertura controlada por los conserjes (Presupuestos ya solicitados).

 

            b. Salida de los alumnos de clase durante los exámenes.

                 MÉTODO: Retenerlos estudiando otra materia.

 

            c. Alumnos de grado Primero con pocas asignaturas.

               MÉTODO: Siguiendo el mismo criterio que en BUP, y consensuado en el Claustro, con más de tres asignaturas, se repite curso completo.

 

35      IFP/  Potenciar las medidas tendentes a mejorar la calidad del ambiente de trabajo y la conservación de espacios en que se desarrolla (Acústica y limpieza).

            MÉTODO:

 

  1. Dos profesores de guardia en cada edificio, que supervisen tanto su interior como los espacios circundantes (de forma efectiva).

 

  1. Número adecuado de personal laboral (conserjes y limpiadoras) por turno, dedicado a labores que les son propias.

 

36      IFP/  Convocatoria de una reunión de profesores y tutores de Primero y Segundo el primer día de curso, con el fin de consensuar criterios de actuación homogéneos, tanto en clase como fuera de ella. Con el objetivo de crear hábitos de comportamiento en el alumnado.

            MÉTODO:

 

            --Establecimiento de normas (con publicación por escrito en el tablón de anuncios de cada clase).

            --Establecimiento de pautas y procedimientos de actuación ante faltas concretas.

            --Lectura y reflexión sobre las normas, faltas y sanciones, en las dos primeras clases de tutoría.

            --Actuación rápida y contundente de Jefatura de Estudios (sobre todo, los 2 primeros meses).

 

37      IFP/  Clarificación de directrices que deben informar el cometido tanto del personal laboral como del profesorado en general (por escrito).

            MÉTODO:

 

            --Delimitación de competencias y trabajos, e información de cómo llevar a cabo algunos de ellos (Carta de Mínimos en cada puesto).

 

            --Debe partir de Dirección, después del estudio minucioso de cada caso.

 

38      IFP/     Para el próximo curso 96/97. Planteamiento, discusión, concreción y consenso del modelo educativo que se desea para el Centro (Plan Educativo de Centro y Reglamento de Régimen Interno).

            MÉTODO:

 

            --Creación de comisión de estudio y concreción de propuestas.

 

         --Apertura de un proceso de captación de propuestas del profesorado, personal          laboral, alumnos, padres, etc.

 

           --Aprobación de propuestas en Claustro.

 

           --Redacción del "Plan Educativo de Centro" y "Reglamento de Régimen Interno".

 

Curso 1996-97

Orden Cronológico

 

 

 

Orientació psicopedagògica          IFP  BENIDORM        Orientación psicopedagógica

 

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, 30-sept-96

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Tutorías, 1996-97

Calendario y Propuestas

—adaptables por cada tutor-a—

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OBSERVACIONES:

 

  • Las “FICHAS PARA COPIAR A MANO” no siempre es necesario copiarlas enteras, pero sí conviene COPIAR, al menos, ALGÚN FRAGMENTO. El mero hecho de tener que sacar los cuadernos, mantiene a los alumnos más activos y con la sensación de "estar haciendo algo". De lo contrario, devalúan el tiempo y el trabajo de TUTORÍA, consciente o inconscientemente.

 

 

  • Por otra parte, INTERIORIZAN MEJOR los contenidos si los copian con su propia letra, porque, al copiar, piensan más despacio, y eso permanece más tiempo en las neuronas y con más intensidad (se afianza mejor): lo que reciben en fotocopia, no siempre lo valoran.

 

  • En todo caso, al copiar a mano, ejercitan la velocidad en la escritura, la concentración, la ortografía y la cultura general, al tratar temas "transversales" que no se tocan de frente en asignaturas con programas determinados.

 

  • Para evitar dispersión en los mensajes, se hacen propuestas para dos grandes grupos: FP1 (1º y 2º) y FP2 (Accesos, 4º y 5º). Algunas propuestas para FP2 tienen la misma formulación que para FP1, pero el nivel de tratamiento debe ser distinto, dando más autonomía a los cursos superiores.

 

 

  • Sin embargo, no engañarse: estos temas TRANSVERSALES (= que atraviesan todas las áreas y niveles) suelen ser un déficit educativo muy extendido, incluso en niveles universitarios. Hay catedráticos que previenen contra la infantilización de no pocos alumnos: inmaduros en métodos de trabajo, nula conciencia democrática, insolventes para el trabajo en equipo o para expresarse en público... “No es que no sepan filosofía, es que no saben escribir” —se lamentaba, en 1995, un corrector de Selectividad ante unos 200 profesores de Filosofía COU (Complutense de Madrid).

 

  • Si esto ocurre en las universidades, no debemos suponer que aquí lo tenemos arreglado. Se trata, en definitiva, de interiorizar el equilibrio clásico entre conocimientos y comportamientos: cómo progresar en CIENCIA + CONVIVENCIA ÉTICA a la vez, sin que sea necesario matar para sobrevivir. La LOGSE, cada día más "famosa" precisamente por su deficiente aplicación, lo decía bien claro:

 

 

“La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes

principios (entre otros):

 

 

--a)   EDUCACIÓN INTEGRAL en conocimientos, destrezas y valores morales...

--c)    RESPETO A TODAS LAS CULTURAS.

--d)   Desarrollo de las CAPACIDADES CREATIVAS y del ESPÍRITU CRÍTICO.

--e)   El fomento de los hábitos de COMPORTAMIENTO DEMOCRÁTICO.

--h)   La METODOLOGÍA ACTIVA que asegure la participación del alumnado...

--k)    La formación en el respeto y defensa del MEDIO AMBIENTE"

(LOGSE, art 2).

 

 

“La metodología didáctica de la FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos.

Asimismo, favorecerá en el alumno la capacidad para

APRENDER POR SÍ MISMO y para TRABAJAR EN EQUIPO”

(LOGSE, art 34).

 

 

 

  • La sensación de estar "haciendo algo" en el tiempo de tutoría depende, sobre todo, del propio convencimiento. Si los alumnos nos ven apasionados, ellos se enganchan. Pero si nos ven pasotas, "apaga y vámonos"...

 

 

  • La labor de tutoría hacia el siglo XXI cobra especial significado hoy: los  adolescentes y jóvenes reciben millones de informaciones dispersas y contradictorias que casi nadie les ayuda a asimilar. Resultado frecuente: des-identificación creciente, FALTA DE UNIDAD MENTAL, sentirse mal consigo mismo, agresividad, evasión...

 

 

 

 

 

 

Orientació psicopedagògica          IFP  BENIDORM        Orientación psicopedagógica

 

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, octubre  1996    Información:   1

OBJETIVO: Transmitir a los alumnos un proyecto educativo común.

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Hacia el siglo XXI

 

1.1  Horario lectivo del Orientador

 

Sitio

 

Mañanas

Tardes

 

SALTO

DEL

AGUA

 

 

Martes………10h  a  14h

Miércoles…...11h  a  15h

Jueves……...10h  a  14h

 

 

Lunes…..16h  a  20h

 

 

LA CALA

 

 

Viernes……..10h  a  13h

 

 

 

NO será un horario AUTÓMATA, sino en función de las necesidades.

En todo caso, quedará avisado cualquier cambio esporádico.

 

 

 

 

1.2  Los profesores también orientan

 

 

 

“El profesor no es —-no ha de ser— un mero instructor

que enseña a los alumnos unos conocimientos.

Es —ha de ser— un educador

en el sentido más completo e intenso...

 

Se educa a la persona entera, y no sólo una parte suya...

Todo profesor, en algún sentido, es también orientador”.

 

 

 

Documento ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.

MEC 1992, páginas 5-6, 11 (“Cajas Rojas”).

 

 

 

 

 

 

Informaciones al profesorado

Muestra original, noviembre-1996

 

 

 

 

 

Orientació psicopedagògica          IFP  BENIDORM        Orientación psicopedagógica

 

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, abril  1997    Información:   13

OBJETIVO: Inventar y transmitir RAZONES para vivir.

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Motivarse o morir

 

13.1  No bastan los sentimientos

 

Las MOTIVACIONES para vivir, trabajar, progresar o superar los problemas diarios que todos tenemos no dependen sólo de cómo me siento hoy, de si hace buen día o de qué suerte he tenido... Las emociones necesitan razones para no volverse locas. Y las razones necesitan emociones para no volverse inútiles. RAZÓN y SENTIMIENTOS, conscientes o inconscientes, determinan la MOTIVACIÓN.

 

Las razones o motivos se configuran con IDEAS y DECISIONES, convicciones y opciones. Nuestra forma de entender el mundo hace de MOTOR que da sentido a lo que somos e impide al absurdo apoderarse de nuestras ilusiones. Cada ser humano es una marca distinta y va elaborando su propio motor día a día.

 

 

13.2  Enseñar es motivar

 

       "Nos encontramos sencillamente existiendo. Y hemos de decidir qué hacemos con nosotros mismos. Como no hemos sido creados para nada en concreto, cada hombre deberá buscarse la vida: un fin y un objetivo propios, un proyecto personal.

 

       “No hay caracteres natos de COBARDE, VALEROSO o GENEROSO. Es uno mismo quien se va autorrealizando como cobarde, honrado o mezquino. Sus actos crean hábitos. Y sus hábitos, la personalidad...

 

       “Nunca decidimos para nosotros solos. Siempre decidimos, a la vez, para los demás. Al tomar decisiones, nos comprometemos, de alguna manera, con toda la humanidad presente y futura...

 

       “Ante la angustia que produce el vacío de una elección comprometida y auténtica, muchos hombres tratan de engañarse a sí mismos. Y adoptan alguna forma de determinismo. Cargan la responsabilidad  —siempre intransferible— sobre algo ajeno a ellos: ya sea Dios, la herencia, la familia, la educación, el ambiente o cualquier otra cosa”...

SARTRE: El existencialismo es un humanismo.

 

 

13.3  Ni pasividad ni ansiedad

 

“Para que tenga lugar el aprendizaje, es necesario contar con la participación activa del sujeto que aprende —DELCLAUX, I. (1994), en Diccionario de las Ciencias de la Educación. Madrid: Santillana, pág. 979.

 

El principio es de sentido común, ya lo desmenuzó Aristóteles y no haría falta citar a nadie, pero no siempre ocurre, y los profesores lo tenemos bien sufrido y aprendido: quien enseña, aprende dos veces. Para motivar a un alumno, hay que entrar en su mundo, en sus centros de interés. No como "colegas" (ellos no nos ven así), sino, en todo caso, como amigos mayores.

 

Cualquier signo nuestro (profesores o padres) de desprecio o ridiculización de sus mitos o centros de interés, lo pagaremos caro, con su agresividad o pasividad. Y paralelamente, cualquier hiper-control que establezcamos sobre sus comportamientos (el profesor-policía o la madre-espía), aún en el caso de que lo consiguiéramos, se traducirá en una ansiedad perturbadora, que les potenciará la inseguridad y la falta de autoestima.

 

En resumen, EDUCAR ES MOTIVAR para crecer y aprender libremente.

 

Informaciones al profesorado

Muestra original, mayo-1997

 

Orientació psicopedagògica          IFP  BENIDORM        Orientación psicopedagógica

 

 

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Para ALUMNOS, PADRES, TUTORES Y PROFESORES, junio 1997    Información:   15

OBJETIVO: Tomarse en serio el futuro Departamento de Orientación.

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El departamento de Orientación

Documento ORIENTACIÓN Y TUTORÍA  (BOE, 8 mayo 1992)  y  ELABORACIÓN PROPIA

 

 

15.1  Queda mucho por hacer (la LOGSE no es culpable)

 

La orientación psicopedagógica, como función expresa, es relativamente nueva en el sistema educativo español. La mayoría de los centros no tienen todavía Departamento de Orientación (DO), y hay poblaciones donde no ha existido, hasta ahora, plaza de psicopedagogo en Secundaria. Por ejemplo: Aspe, Benissa, Calpe, Crevillente, El Campello, Monóvar, Pego, Santa Pola, Sax, Xàbia, Xixona... En una palabra, es una variante educativa no del todo asumida por el cuerpo educativo.

 

 

15.2  La legislación y la praxis

 

Es muy estimulante leer "las tareas que el Departamento de Orientación DEBE incluir en sus planes de actuación" (BOE, 8-mayo-92). Después de explicitar OCHO tareas globalizadoras, va definiendo las funciones. "El Departamento HA DE DESEMPEÑAR, con TODOS los alumnos (sea en grupo, sea también, si procede, de modo individualizado) diferentes funciones"... Y se señalan DOCE. Aplicado a nuestro IFP (36 cursos x 12 funciones), supondría 432 subprogramas grupales, como mínimo.

 

 

Además, otras SIETE funciones con DETERMINADOS alumnos:

 

a) mayores de 16 años necesitados de diversificación curricular,

 

b) de necesidades educativas especiales y

 

c)  menores de 16 años con necesidades educativas específicas para adaptaciones y/o diversificaciones curriculares... Porque, claro, “aplicar a estos alumnos medidas de diversificación al cumplir los dieciséis años puede resultar ya tardío” —nos explican.

 

 

Total, de 1.100 alumnos, segregamos un 20%, o sea, 220 alumnos DETERMINADOS. Lo que da (220 x 7 funciones) otros 1.540 subprogramas individualizados, a no ser que perdonemos funciones o agrupemos alumnos, pues sólo tenemos 155 días lectivos...

 

 

15.3  Suma y sigue

 

Pero hay más. Al DO se le asignan otras NUEVE funciones "respecto al Centro y al Profesorado", como, por ejemplo:

a) Colaborar en Proyectos Curriculares y Programaciones Generales,

 

c) "Estudios y análisis sobre las necesidades de los alumnos",

 

h) "Promover la cooperación entre centro y familia" o, sin ir más lejos,

 

i) "Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua"...

 

Y seguimos sin agotar las funciones del DO, que, por lo visto tiene además “una ESPECIAL responsabilidad en asegurar las relaciones y la comunicación del centro con otras instituciones del sistema educativo y con el entorno social”...

 

Y se señalan TRES ámbitos externos:

 

a) Equipos de zona,

 

b) Áreas municipales y programas de adaptación social,

 

c) Relación con empresas y salidas laborales.

 

 

15.4  Cada centro es una micro-cultura

 

Menos mal que, después de toda la letanía anterior, se acaba llamando al “sentido común”, que es el que arregla siempre la acumulación ideológica de los legisladores (documento ORIENTACIÓN Y TUTORÍA, pág. 44):

 

            "El Departamento no tiene funciones de administración de tests o de selección de los mejores alumnos... Su tarea orientadora está al servicio de la educación". El DO no debe convertirse en un "GABINETE DE PSICOLOGÍA CLÍNICA que se ocupe de toda clase de problemas psicológicos o psicosociales de los alumnos. El enfoque de su intervención, también cuando atiende a aspectos no estrictamente curriculares, es un PLANTEAMIENTO EDUCATIVO".

 

 

            "Por lo demás, las necesidades concretas a las que tendrá que atender el DO van a ser muy distintas de unos centros a otros... ES DESACONSEJABLE IMPONER O INCLUSO PROPONER UN DETERMINADO MODELO de intervención. Es preciso, en cambio, desarrollar en los profesores de este DO una fina sensibilidad a los cambios en las demandas... Han de ser conscientes de estar trabajando con LA FRANJA MÁS MÓVIL de las necesidades educativas"...

 

 

15.5  Qué hace aquí un Psicopedagogo

 

En nuestro IFP, no existe DO, sólo hay un psicopedagogo (el orientador). Hasta septiembre-1995, un mismo psicopedagogo hacía dos institutos: nuestro IFP y el IB Pere María Orts i Bosch. Ahora, cada centro tiene su propio orientador.

 

El psicopedagogo pertenece al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria (0590), con dieciocho horas lectivas semanales. Desempeña una función, pero no un cargo (no cobra más ni tiene más puntos). Es el único profesor con horas lectivas en los tres turnos: Mañana, Tarde, Cala. No es miembro del Equipo Directivo ni del Consejo Escolar. No tiene alumnos ni compañeros de Departamento.

 

Esto conlleva algunas ventajas (no hace exámenes ni da notas), pero otras desventajas (está aislado). De su forma de ser depende sentirse marginado o no. Se comunica más, sobre todo en caso de problemas, con tutores, alumnos, padres y madres. En casos puntuales, se coordina especialmente con los Jefes de Estudios (de quienes depende) y con el Director.

 

 

15.6  Datos del curso pasado (1995-96)

 

En sus 156 días lectivos, realicé 190 entrevistas (empleo la palabra entrevista para encuentros de 20 minutos ó más). Además de estas 190 entrevistas formales, hay muchos saludos, gestiones o encuentros breves, no menos profesionales, que, a veces, aparecen mencionados en el DÍA A DÍA de las NOTAS PARA MEMORIA LABORAL (para curso actual 96-97, ver bandeja verde, sala-profes).

 

Una parte de estas entrevistas formales están recogidas en 66 fichas. De las 94 personas recogidas en las 66 fichas, 56 personas son alumnos-as de FP1/1º, el 60% del total. El resto, 38 personas (40%): 14 de FP1/2º, 2 de Acceso, 17 de FP2/1º, 3 de FP2/2º, 2 de Otros.

 

Los 70 alumnos de FP1 suponen el 74,46% del total de personas recogidas en las 66 fichas y vienen además con más frecuencia, casi siempre por propia iniciativa. En otros casos, aconsejados o presionados, bien por su propios amigos-as, bien por los tutores o profesores.

 

También, y entre otras cosas, hice 28 visitas a las aulas, asistí a 42 Juntas de Evaluación y distribuí 3.700 páginas de informaciones a alumnos, padres, tutores y profesores. Los datos 96-97 serán también resumidos en la próxima MEMORIA LABORAL.

 

 

Orientació psicopedagògica          IFP  BENIDORM        Orientación psicopedagógica

 

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, junio 1997    Información:   16

OBJETIVO: Preparar un futuro de más calidad educativa.

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Datos y Propuestas

 

1. Datos básicos

 

En el curso 1995-96, este IFP matriculó a 1350 alumnos. En el curso 1996-97, a 1236 alumnos (114 menos). Hasta 9-abril-97, final de plazo, había 103 bajas de matrícula, el 8,33% del total de alumnos que comenzaron curso 96-97: 26 de ADMINISTRATIVA, 17 de HOSTELERÍA, 43 de SANITARIA y 17 de ACCESOS (= cursos 3º, intermedios entre FP1 y FP2).

 

Según esta muestra de 9-abril-97, el 65% de los que abandonan (67 alumnos-as en total) son de FP1. La mayoría son de 1º (45 als), casi la mitad de todos los abandonos (43,68%). Estas son las bajas formalizadas, pero hay que añadir otras muchas de hecho. Así es la evolución del número de matriculados:

 

--Octubre-95:........................ 1350  alumnos/as

--Febrero-96:........................ 1316

--Octubre-96:........................ 1236

--Marzo-97:........................... 1156

--9/Abril-97:.......................... 1133

 

 

Segunda Evaluación, curso 1996-97:

Grupos con SEIS o más suspensos

 

Grupos

% de cada grupo con SEIS o más suspensos

1A-Adm

38,88 %

1B-Adm

61,11 %

1C-Adm

57,14 %

1C-San

21,62 %

1D-San

37,83 %

1E-San

59,45 %

2C-Adm

48,14 %

 

 

Profesores

 

 

Curso 1995-96.- Había 91 profesores, 50 de los cuales eran NUEVOS en el Centro (55%).

 

 

Curso 1996-97.- Hay 87 profesores, 18 de los cuales son NUEVOS en el Centro (21%).

 

De los 87, hay 1 desplazado, 20 interinos, 21 en expectativa y 45 fijos (la mitad de éstos desea otro destino).

 

 

Es decir, el porcentaje real de ESTABILIDAD en el profesorado, con miras al Proyecto Educativo de Centro, estaría en torno a la cuarta parte (25%).

 

 

Dicho de otra forma, el 75% del profesorado no considera este centro como destino definitivo, con las reservas consiguientes en auto-implicación profesional.

 

 

 

 

 

2. PROPUESTAS para el IFP

 

2.1  Grupos homogéneos en FP1-1º

 

Intentar agrupar bien los componentes de cada grupo o aula. Tener en cuenta, al menos, estas TRES VARIABLES, para combinarlas de la mejor manera posible:

 

a) No han terminado EGB,

b) Repiten 1º/1º,

c) Tienen 16 ó más años.

 

 

2.2  Librito de Centro

 

Identidad de Centro, Proyecto Educativo, Asignaturas, Servicios, Derechos y Deberes, Criterios sobre Comportamientos, Sanciones, Exámenes, Evaluaciones, Asistencia... Si, incluso teniendo claros los OBJETIVOS, es difícil realizarlos, ¿qué puede pasar si no existen? Entregar el librito a los alumnos en el momento de la matriculación. Y también, en abril, a los padres de futuros alumnos (2º de ESO).

 

 

 

2.3  Comunicación con padres/madres de FP1-1º

 

Es un cambio rápido y muy fuerte para sus hijos-as: biológico, académico, psicológico y de relación social. El SALTO DEL AGUA es como una "universidad de adolescentes" para los pueblos de la zona. Tres institutos de Secundaria y dos Colegios de Primaria, con 4.000 alumnos, más autobuses y padres en movimiento, comportan una viva "ciudad escolar".

 

 

La procedencia CULTURAL —española o extranjera— de los alumnos y alumnas es múltiple. Pero también la GEOGRÁFICA, no sólo de Benidorm, sino de las poblaciones circundantes,  bastante dispares en dedicación y posibilidades, unas internacionales y otras, anónimas: Calpe, Altea, Tárbena, Bolulla, Callosa, El Algar, Xirles, Polop, La Nucía, Carbonera, Alfàs del Pi, El Albir, Villajoiosa, Finestrat ... y otros, se mezclan en los autocares y en las aulas.

 

 

Todo esto implica para nosotros un esfuerzo imaginativo de comunicación con los padres y madres, inseguros ante el comportamiento cambiante de sus hijos y de los valores mismos de la sociedad, bien en sus mismos pueblos, bien a través de informaciones periódicas. Son muy pocos los padres/madres que vienen al IFP.

 

 

 

2.4  La RATIO por aula

 

Reducir la ratio todo lo que permita la ley y las circunstancias. Cada puesto escolar de este IFP (marzo-1997) cuesta al Estado 280.000 ptas al año (ver anexo, MI PUESTO ESCOLAR). Algo habrá que hacer para no "tirar a la basura" tanto dinero.

 

 

Tratar de improvisar en octubre adaptaciones curriculares con casi 40 alumnos de 14-15 años por aula, es como vender un cuento de hadas, eso sólo se lo creen quienes no dan clases. Estudiar este tema con tiempo, para ver qué se puede hacer con los PROGRAMAS en años venideros, al menos con la tercera parte del alumnado que llega.

 

 

 

2.5  Adaptaciones curriculares

 

No hay profesores de apoyo, así que este apartado debe ser asumido y elaborado por cada Departamento (en el caso de que quieran hacerlo). Estas propuestas están pensadas, sobre todo, para el nivel FP1-1º: los nuevos (algunos no aprobaron 7º y 8º de EGB) y los repetidores de 1º/1º. Habrá que partir no del programa, sino de la realidad que tenemos delante.

 

 

Unos ejemplos:

 

 

  • A quienes no saben LEER, habrá que enseñarles a LEER.

 

  • A quienes no saben ESCRIBIR, habrá que enseñarles a ESCRIBIR.

 

  • A quienes no saben ESTUDIAR, habrá que enseñarles a ESTUDIAR.

 

  • A quienes no saben MANEJAR UN DICCIONARIO, habrá que exigirles el       abecedario.

 

  • A quienes no saben USAR UNA CALCULADORA, habrá que enseñarles eso antes que ecuaciones sin destino.

 

  • A quienes no saben HABLAR, COMER, BEBER, FREGAR, BARRER, USAR LAS PAPELERAS, ESTAR EN GRUPO, DEBATIR, JUGAR, RESPIRAR, REIRSE, CANTAR, BAILAR, IR POR LA CALLE, CONDUCIR MOTOS..., habría que enseñárselo, si fuéramos solventes.

 

 

 

 

Todo esto comporta RELATIVIZAR EL PROGRAMA CONVENCIONAL. Los programas son MEDIOS, NO FINES. Todo esto es fácil de decir, pero difícil de hacer.

 

Sin embargo, más difícil es enterarse en febrero de que “estoy dando un programa-fantasma, cuando ya me he quedado sin alumnos en clase: eso sí que es un punto sin retorno.

 

¡FELICES VACACIONES!

 

 

Benidorm: VACACIONES TODO EL AÑO”

Autor: Pedro Mendoza, PS del IFP de Benidorm, 15 julio 1997

 

 

 

Nuestro lema institucional

No es una broma, es una llamada de atención sobre el entorno medio-ambiental de nuestros adolescentes. La experiencia diaria y los datos relativos al fracaso escolar hacen necesario algún tipo de intervención específica para un porcentaje de nuestros alumnos y alumnas, que, a sus 14 ó 15 años, se sienten a veces como secuestrados en su centro escolar, cuando la ciudad se presenta hacia el mundo como un sinónimo de VACACIONES TODO EL AÑO: “Tú no eres una turista”, le regañaba un padre desesperado a su hija, alumna de nuestro IFP...

 

 

Benidorm es un microclima. Al ambiente vacacional que expanden los turistas, hay que añadir el ruido-ambiente, amenizado además por las 14.000 motocicletas matriculadas en Benidorm, omnipresentes, muchas de escape estridente y libre, como corresponde a un "turismo de calidad".

 

 

Había una vez un mundo sin coches, sin motos y sin karaokes en el piso del vecino. No había discotecas fijas ni andantes, los decibelios no habían crecido más que las inteligencias. Tampoco pasaba el familiar camión de la basura a las dos de la mañana, tan discreto él. No había teléfonos móviles moviendo a toda la familia ni telemandos de era digital. Los niños no veían cuatro horas diarias de televisión ni soñaban con vampiros imbéciles...

 

 

La cultura del petardo era coherente

En aquel mundo, la fiesta se celebraba cantando a voces, hasta las campanas parecían cantar. Los cohetes eran festivos porque rompían la monotonía del silencio arrastrado y duro de la supervivencia. La cultura del petardo era coherente, el ruido era una rebelión interna, un grito de vida frente al silencio de los muertos. Los tambores y el fuego hacían lo demás.

 

 

Pero ¿qué fue pasando? Fueron creciendo las fuentes de ruido. Mientras los aviones rompían la barrera del sonido, se perfeccionaban tracas y cohetes, explosivos y hasta coches-bomba. La calidad de una mascletà era proporciona] a su potencia decibélica.

 

Cualquier niño viandante podía explotarte petardos bajo el carrito de un bebé (con bofetada automática y pública de la madre del bebé, como vi yo mismo) o en cualquier paseo relajante: “¿Por qué no vas a tirarle petardos al cabrón de tu padre?” (sic), gritaba en 1996 un turista de la playa de Levante a dos adolescentes que salían corriendo... Yo estaba allí.

 

 

Este progreso ha añadido ruido

El problema es que la cultura del petardo cohabita con el ruido añadido del "progreso". En el curso 1996-97, me tomé la molestia de apuntar, cuando estaba en casa, los días y las horas en que se percibían "violaciones del espacio aéreo".

 

 

Durante estos dos años (sept-95 a sept-97), no viví en el centro de Benidorm, sino al lado contrario de las playas, cerca de los institutos de enseñanza. Pero ni por ésas. Desde un quinto piso de la calle Noruega, en un edificio de 21 plantas, construido hace sólo ocho años, tomé estas notas sobre la contaminación acústica percibida dentro de casa.

 

 

A las más de 200 horas de violaciones acústicas señaladas aquí, habría que añadir, como mínimo, un 30% más en violaciones del espacio aéreo común:

 

a) por las veces que no estoy en Benidorm (navidad, semana santa, verano), o

 

b) estoy en Benidorm pero no en casa, o

 

c) estoy en casa, pero no he considerado "rentable" levantarme de la cama para                 apuntarlo.

 

 

En todo caso, para mí sigue siendo un gracioso documento que incluyo en mi Memoria Anual para el IFP, julio 1997. No sé quién lee estas MEMORIAS (¿para qué sirven las memorias académicas?), pero lo introduzco por si fuera útil en algún lugar: la esperanza es lo último que se pierde...

BENIDORM, curso 1996-97:

Contaminación acústica

 

Autor: Pedro Mendoza, PS del IFP de Benidorm, 15 julio 1997

 

 

FECHA          HORAS......... TIPO de "OKUPACION ESPACIAL"

 

27-09-96, V............ 23:25............. MÚSICA, ALTAVOCES, COHETES

........................ 24:00............. MÚSICA, COHETES

 

28-09-96, S.............. 0:15............. TRACA, MÚSICA, COHETES

.......................... 1:06............. TRACA

.......................... 1:35............. MÚSICA

.......................... 1:55............. COHETES, TRACA, CAMIÓN-BASURA

.......................... 2:20............. MÚSICA, COHETES

.......................... 3:00............. COHETES POTENTES

.......................... 3:45............. FIN DE FIESTA

.......................... 6:40............. COHETES

......................... 10:45............ FESTILANDIA: "LO PASAREMOS CHUPI"

        .......................11:15............CLAXON COLECTIVO: una camioneta tapa el paso en  calle Noruega (es más frecuente hacia las ocho de la  mañana). Coche largo con niños y altavoces, más seis    coches detrás.

 

......................... 11:45........... COCHE APARCADO en acera derecha impide el paso                                                           del autobús.

......................... 12:00........... COHETES POTENTES

 

29-09-96, D............ 1:30.............. COHETES

......................... 2:00............. COHETES

......................... 2:15............. COHETES

......................... 3:50............. COHETES

......................... 10:30........... COHETES

......................... 11:00........... FESTILANDIA: "HO PASSAREM CHUPI"

......................... 22:25........... COHETES

......................... 23:15........... MÚSICA

......................... 24:00........... COHETES

 

01-10-96, M........... 18:30............ COHETES

......................... 22:30........... COHETES

 

05-10-96, S............ 16:30............ COHETES

 

06-10-96, D............ 20:30............ COHETES

 

11-10-96, V............ 21:05............ COHETES

......................... 23:00........... COHETES

......................... 23:20........... COHETES

 

12-10-96, S............ 9:30.............. COHETES

......................... 11:30........... COHETES

 

13-10-96, D............ 11:55........... TRACA POTENTE

 

16-10-96, X............ 19:30........... TAMBORES DE MARCHA, 30 MINUTOS

 

18-10-96, V............ 17:00........... MEGAFONÍA, HORA Y MEDIA

25-10-96, V............ 16:30........... COHETES

 

03-11-96, D............ 12:00........... COHETES, UNA HORA. TRACA.

 

06-11-96, X............ 18:00........... TAMBORES LEJANOS

 

08-11-96, V............ 10:00........... FERIAS, TÓMBOLA, A TODO VOLUMEN

 

09-11-96, S............... 4:00.......... SILENCIO EN LA FERIA

......................... 12:00.......... COHETES

......................... 12:30........... COHETES

......................... 18:30........... COHETES Y TRACA

......................... 19:00........... PETARDEO INTERMITENTE EN LA CALLE

......................... 21:00........... COHETES, FUEGOS ARTIFICIALES

......................... 22:00........... COHETES

 

10-11-96, D............... 9:00.......... COHETES

......................... 12:00........... COHETES

......................... 14:00........... COHETES Y TRACA

......................... 20:00........... COHETES

......................... 24:00........... COHETES Y FERIAS A TODO VOLUMEN

 

11-11-96, L............. 4:00.............. SILENCIO EN LA FERIA

......................... 9:00............. COHETES

....................... 14:00............. COHETES

 

12-11-96, M............ 0:35............. COHETES

......................... 9:00............ COHETES

....................... 14:00............ COHETES

....................... 20:00............ COHETES Y TRACA

 

13-11-96, X............... 9:00........... COHETES

......................... 14:00........... COHETES

......................... 20:00........... COHETES

......................... 22:00........... FUEGOS Y TRACA, HORA Y MEDIA.

 

16-11-96, S............ 12:00............ COHETES

 

17-11-96, D............ 12:00............ COHETES

......................... 21:00........... COHETES

 

29-11-96, V............ 18:00............ TAMBORES DE MARCHA, UNA HORA.

 

05-12-96, J............. 18:00............ TAMBORES DE MARCHA, UNA HORA.

 

07-12-96, S............ 22:00............. GOLES DEL REAL MADRID, COHETES.

 

8-12-96, D.............. 13:05............. COHETES Y TRACA EN EL CASTILLO.

......................... 18:00............ COHETES

 

30-01-97, J............. 22:00............ GOLES DEL BARÇA Y DEL MADRID, CINCO.

 

11-02-97, M........... 11:10............. COHETES

 

23-02-97, D............ 15:45............. COHETES

 

28-02-97, V............ 16:00............. COHETES

 

02-03-97, D............ 16:00............. COHETES

09-03-97, D............ 15:45............. COHETES, durante 45 MINUTOS

 

14-03-97, V.................................... COHETES, TRACAS, FIESTAS

 

15-03-97, S.................................... PETARDOS CALLEJEROS, MASCLETÁ

 

16-03-97, D................................... FUEGOS...

 

17-03-97, L.................................... En diversas horas

 

18-03-97, M................................... del día o de la noche,

 

19-03-97, X.................................... desde 14 a 19 de marzo.

 

04-04-97, V.................................... COHETES Y PETARDOS A HORAS VARIAS

 

05-04-97, S.................................... PETARDOS CALLEJEROS (unos 10 ó 12).

 

18-04-97, V............ 21:00.............. COHETES

 

20-04-97, D............ 12:45.............. COHETES

 

22-04-97, M........... 17:00............... PETARDOS CALLEJEROS (DOS HORAS).

 

27-04-97, D............ 16:30.............. COHETES, UNAS CUATRO VECES AL DIA.

......................... 21:30............. FUEGOS ARTIFICIALES

 

09-05-97, V............ 13:30.............. COHETES

......................... 16:30............. COHETES CERCANOS Y TAMBORES LEJANOS.

 

10-05-97, S............ 1:50................ COHETES EN LA NOCHE.

......................... 22:40............. COHETES GOL DEL BARÇA-MADRID.

 

11-05-97, D............ 1:55............... COHETES EN LA NOCHE

......................... 9:00............... COHETES, UNA HORA.

......................... 11:30............. COHETES, TRACAS (UNA HORA).

......................... 23:00............. TRACA Y FUEGOS (HORA Y MEDIA).

 

31-05-97, S............ 22:00............. COHETES, FUEGOS

 

01-06-97, D............ 13:00............. COHETES

 

06-06-97, V................................... COHETES A HORAS VARIAS.

 

08-06-97, D................................... COHETES A HORAS VARIAS.

 

10-06-97, M........... 23:50............. FUEGOS ARTIFICIALES.

 

12-06-97, J............. 21:30............ COHETES, FERIAS, ALTAVOCES,

............................................... MILES DE MARINES DEL JF KENNEDY.

 

15-06-97, D............ 23:35............. ALTAVOCES POR LAS CALLES, DANDO AVISOS

 

22-06-97, D............ 1:35............... COHETES, FUEGOS ARTIFICIALES.

......................... 6:45............... COHETES PARA LOS DORMILONES.

....................... 12:15............... COHETES POR SI ACASO

 

23-06-97, L............. 1:40................ POTENTE TRACA: SEIS MINUTOS

............................. 22:45................ COHETES

 

25-06-97, X............ 0:30............... TRACA Y FUEGOS ARTIFICIALES

 

26-06-97, J............. 5:00.............. Cierra ya el BAR de abajo. Se inaugura así la sonora                                                              tertulia callejera.

 

05-07-97, S........... 22:00............. POTENTES COHETES durante 40 minutos. Los perros                                                         se ponen a ladrar y las motocicletas, a correr más...                                                               Desde mi  5º piso veo por la calle Bélgica carreras de                                                             adolescentes con motos, Incluso a la una de la mañana.

 

06-07-97, D............ 0:40.............. POTENTES FUEGOS ARTIFICIALES Y

                                               TRACA FINAL. Todo, unos 7 minutos.

 

10-07-97, J............. 22:45............ TRUENOS DE TORMENTA Y COHETES

 

11-07-97, V............ 8:50............... COHETES, unos 25 minutos

 

12-07-97, S............ 8:50.........COHETES, unos 30 minutos. La frecuencia suele oscilar                                                      desde los 15" hasta los 45" segundos. O sea, unos 2 por                                                        minuto. No me cabe la menor duda de que estos SESENTA                                                  COHETES A LAS NUEVE DE LA MAÑANA son recibidos                                                     con agradecimiento por el turismo de calidad y por sus niños                                                  pequeños. Por supuesto, los trasnochadores de verano                                                         (rarísimos) se emocionan con los cohetes del amanecer:                                                        hoy, los seis últimos han sonado con esta frecuencia: 19",                                                      18", 28", 22", 25" y 32" segundos.

 

13-07-97, D............ 1:00............COHETES, 15 MINUTOS

                          9:00.......... COHETES, 15 MINUTOS

 

IES de Guardamar (1997 a 2004)

 

 

 

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES      Orientación psicopedagógica

 

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, junio 1998

RESULTADOS de la Encuesta a Tutores y Tutoras.

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Las TUTORÍAS opinan

 

 

1) LA FUNCIÓN TUTORIAL es uno de los ÁMBITOS ESTRATÉGICOS para aplicar la LOGSE.

 

—4C: “Puede y debería ser así, pero nadie se lo cree”.

 

 

 

2) La MAYORÍA de los profesores y profesoras que conozco consideran una SUERTE o privilegio ser seleccionados para ese ámbito estratégico o TUTORÍA

 

—(Todos contestan NO).

 

—4D: “Quizás si fuese remunerado”.

 

 

 

4) Mientras haya profesores FIJOS en un centro, no debería asignarse una tutoría a un profesor NUEVO o interino.

 

—SÍ, 7                          —NO, 1                       —No sabe/No contesta, 1

 

—3E: “Las tutorías son un mal trago que hay que pasar mientras no puedas tener acceso a cargos... o mientras no consigas llevar los suficientes años trabajando como para poder librarte de ellas”.

 

COU-A: “Obvio, y sin embargo, curiosamente, tan alejado de la práctica habitual de la mayoría de los centros que he conocido”.

 

 

 

5) El trabajo de las TUTORÍAS debería estar más reconocido DE HECHO: deducción de HORAS LECTIVAS, complementos ECONÓMICOS, PUNTOS para oposiciones y concursos, o alguna otra MEDIDA COMPENSATORIA.

 

—SÍ, 9                          —NO, 0                       —No sabe/No contesta, 0

 

COU-A: “En la situación actual, no se puede entender la función tutorial sino como una carga extraordinaria, arbitrariamente asignada y que, por lo tanto, cobra un carácter prácticamente punitivo”.

 

 

 

9) Yo paso de muchas cosas, pero contesto esta ENCUESTA:

 

—Como un juego, por divertirme: ....................... 0.

 

—No sirve de nada, pero algo hay que hacer: ... 2 (4A, 4B).

 

—Por si sirve de algo:........................................... 1 (3D)-bis.

 

—Porque puede ser útil: ..................... 7 (3B, 3D, 3E, 4C, 4E, 1BAC-C, COU-A).

 

 

 

10) A pesar de todo, he intentado este curso trabajar lo mejor posible como TUTOR-A, y:

 

—Estoy MUY SATISFECHO-A:............................. 1 (4E).

 

—Estoy SATISFECHO-A:....................................... 6 (3B, 3D, 3E, 4A, 4B, COU-A

 

—Estoy POCO SATISFECHO-A:........................... 0.

 

—No estoy NADA SATISFECHO-A: .................... 1 (4C).

 

 

 

12) Qué se puede hacer para dotar a las TUTORÍAS de un ESTATUTO LEGAL ACEPTABLE:

 

—Pasar del tema, los de arriba hacen lo que quieren:                             0.

 

—Poner algo de nuestras partes, las cosas pueden cambiarse:            9:

(3B, 3D, 3E, 4A, 4B, 4C, 4E, 1BAC-C, COU-A).

 

Autorización:

DOY PERMISO para que mis respuestas sean computadas y publicadas en favor de la CALIDAD EDUCATIVA presente y futura:

                                                                   ( todos, con firma incluida).

 

 

 

¿Libro de Tutoría?

 

Una de las novedades que estamos estudiando en algunas reuniones de tutores ESO es introducir LIBRO DE TUTORÍA PARA ALUMNOS (por niveles) y GUÍA PARA EL TUTOR. Esto es compatible con cualquier otra actividad habitual, si te funciona.

 

El argumento de “no merece la pena hacerles comprar otro libro” no se sostiene en estos tiempos. La finalidad es otorgar a las tutorías un estatuto SERIO del que carecen (sin texto, sin notas, sin controles, sin compensaciones). En estos libros por niveles, hay ejercicios adaptados. Además, se visualiza en un texto físico el tiempo y la función tutorial (para padres y alumnos).

 

Pero esta propuesta, en caso de ser aceptada, debe seguir los cauces normales, no es cuestión de urgencias. La encuesta al profesorado que se adjunta hoy NO ES OBLIGATORIA, claro, pero probablemente SÍ ES ÚTIL, pues no hacemos nada desde el DO sin un aval real del IES entero.

 

¿Qué hacer después con las respuestas? Es otra de las opiniones que se solicitan... Como ahora estamos de exámenes y tal, nos damos tiempo hasta el martes 15 de abril: dejarla, por favor, en el casillero del psicopedagogo, MENDOZA, Pedro.

 

MUCHAS GRACIAS, ¡qué sería la vida sin ilusiones!...

 

 

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES      Orientación psicopedagógica

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Para ALUMNOS, PADRES, TUTORES Y PROFESORES, octubre  2000    Información:   1

OBJETIVO: Calma y eficacia, curso quiere decir carrera.

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BENVINGUTS

 

 

Benvingudes, bienvenidas, bienvenues, welcome...

 

Ánimo a todas las personas que formaremos parte de este curso 2000-2001, inicio del siglo XXI y del III Milenio para mucha gente del planeta. Un saludo especial a los profesores y profesoras que trabajáis por primera vez en este IES. Y un saludo familiar a los que “repetimos”.

 

Curso viene de curro-is-cúrrere-cucurri-cursum (correr). Cursus-us quiere decir carrera. Y, como dura casi DIEZ MESES, es una maratón atípica. Hay que tomársela con CALMA (la salud es lo primero) y con EFICACIA (equivocarse lo menos posible). Durante el año, todos recibiremos informaciones varias en los casilleros individuales. Las de Orientación no serán muchas (una mensual, más o menos).

 

Como desde hace ya varios años, tienen la finalidad de cohesionar y elevar la autoestima del profesorado, no de “dar la paliza”. Y todo, en bien de nuestra calidad educativa y profesional. No siempre lo conseguiremos. Os agradecemos que leáis estos papeles (ja, ja): todo lo demás es “negociable”.

 

 

La EVALUACIÓN INICIAL: ¿a quién tenemos delante?

 

A veces (y quizá nos ha pasado a todos los profesores), nos enteramos de nuestros errores en la 1ª evaluación de diciembre o incluso después. Entonces (enero o febrero), suele ser demasiado tarde para maquillar ese “programa-fantasma” que estamos dando. Sí, sí, a lo mejor está en el BOE/DOGV, pero qué más da... Recordar (y esto también es “legal”) que LOS PROGRAMAS ESTÁN AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN, NO AL REVÉS.

 

“¿Y cómo sé yo a quién tengo delante?” Con la evaluación inicial, también llamada evaluación cero. No es un examen, no tiene “nota”. Es sólo un indicador para el profesor, los alumnos deben saberlo, para evitarles malestar (por nuestro propio bienestar). Pueden ser varias pruebas, no sólo una. Pero el tiempo que “perdamos” en esas pruebas, lo adelantaremos después, acertaremos mejor y nos evitará sustos.

 

Deben ser pruebas de dificultad creciente, que sirvan para los avanzados y para los retrasados. Basta con CINCO NIVELES: MUY BIEN (10 ó 9), NOTABLE (8 ó 7), REGULAR (6 ó 5), MAL (4 ó 3), MUY MAL (2, 1, 0). Sobre todo con estos últimos, formaremos en la ESO los grupos con adaptaciones curriculares diversas (lo explicaremos otro día). Pero, de momento, durante este mes de octubre, informamos a su  tutor/a.

 

Evitar ansiedades, no podemos arreglarlo todo, ya lo sabemos, llegaremos hasta donde podamos. Además, no todo depende del MEC o de nosotros mismos. El mayor problema, a veces, es éste: saber qué es realmente lo que podemos arreglar nosotros mismos.

 

 

Lo aprobamos en Cocope el 25 noviembre 1998

 

Este procedimiento de evaluación inicial ya se habló y se aprobó en este IES en la Comisión de Coordinación Pedagógica (aquí decimos COCOPE) hace DOS AÑOS, el 25 noviembre 1998, miércoles. En la página 30 de la MEMORIA 1998-99 (ORIENTACIÓN), consta que cada departamento elaborará, “antes de septiembre-99, una PRUEBA INICIAL standard por asignatura para cada curso de ESO (1º, 2º, 3º, 4º). Debe ser válida para detectar todos los niveles en una misma aula: 10 ó 20 ejercicios de dificultad creciente”.

 

 

Por lo demás, “que no cunda el pánico”, el valor de educar es una de las tareas más gloriosas (y peor pagadas) del género humano. Claro que, si lo pagaran bien, no tendría mérito... ni gloria.

 

 

 

 

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES      Orientación psicopedagógica

 

 

PAT 2000-01: Materiales de Apoyo

A LAS TUTORÍAS DE BACHILLERATO (octubre-2000)

 

 

Materiales y entrevistas

 

A partir de ahora, iremos dejando MATERIALES DE APOYO para TUTORÍAS (TT) en vuestros casilleros individuales de la sala-profes. Cada tutor-a puede usar éstas u otras informaciones, lo importante es EDUCAR Y ORIENTAR. Habrá 2 tipos de materiales:

 

a) Guías de Orientación académica o laboral y

b) Todos los demás.

 

Sacar el máximo aprovechamiento, todo vale dinero y trabajo. Los materiales, que los guarde el delegado o quien sea, pero que se sepa en todo momento quién los tiene. Que todos tengan ocasión de verlos  y/o  fotocopiarlos. NO DEVOLVER ESTOS MATERIALES al departamento de Orientación. A final de curso, se hacen bloques y se “rifan” (así se revalúan).

 

 

No esperar a mayo para “orientarse”

También suelen venir los alumnos y alumnas (als) por propia iniciativa, pero, como el DO no puede llegar directamente a todos los als, les remitirá, siempre que sea posible, a los MATERIALES RECIBIDOS POR CADA TUTOR/A.

 

Evitar, en lo posible, que vengan a “orientarse” en mayo (o en septiembre). Toda la información deben considerarla antes, para eso se dan los materiales ahora. A final de curso, sólo queda DECIDIR entre las distintas HIPÓTESIS YA TRABAJADAS.

 

El cuadro sincrónico de decisiones es básico. En realidad, no suele haber más de cuatro supuestos previsibles. Si han trabajado esta hoja individualmente, la decisión final es ya mecánica: aplicar la nota de selectividad y pocas más variables.

 

 

Cada tutoría de Bachillerato recibe ahora:

 

 

   a) Toda la FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA (FPE) en la provincia de ALICANTE, curso 2000-01.

Ciclos, direcciones y tfnos de todos los centros, PÚBLICOS Y PRIVADOS...

3 ejemplares.

 

 

     b)    Ranking DE EMPLEO UNIVERSITARIO en ENERO 2000: 10 ejemplares.

 

 

     c)    CUADRO SINCRÓNICO PARA DECISIONES: ¿QUÉ ESTUDIOS ELIJO?

              10  ejemplares.

 

 

    d)    GUIA D’ESTUDIS UNIVERSITARIS EN LA COMUNIDAD VALENCIANA, curso                 2000-01. Vinculaciones desde BACHILERATOS o FPE y muchas más                                 INFORMACIONES. 4 ejemplares.

 

 

   e)      PROGRAMA DE AYUDAS A LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS...

             Bilingüe, 8 ejemplares.

 

 

   f)      GUÍA DE ORIENTACIÓN, ESTUDIOS Y PROFESIONES PARA LA JUVENTUD      DE ALICANTE, curso 2000-01.

            Información muy completa, 324 páginas... 1 ejemplar.

 

 

   g)     UNIVERSIDAD DE ELCHE. 3 ejemplares (Folleto),   5 ejemplares (“Vueltas”),

           1 ejemplar (reciente).

 

 

Sólo 2º Bachillerato:

 

   h)     CÓMO ESTUDIAR CON EFICACIA, en la universidad MIGUEL HERNÁNDEZ             (MH). 1 ejemplar.

 

   i)      1 ejemplar, dípticos CARRERAS en universidad MH:

 

LICENCIATURAS: Dirección de Empresas, Bellas Artes, Bioquímica, Ciencia y tecnología de los Alimentos, CC Actuariales y Financieras, CC Ambientales, CC Políticas y de la Administración, CC Técnicas y Estadísticas, Derecho, Enología, Farmacia, Investigación y Técnicas de Mercado, Medicina, Psicología.

 

DIPLOMATURAS: Estadística, Fisioterapia, Podología, Relaciones Laborales.

 

INGENIERÍAS: Agrónomo, Industrial, Materiales, Telecomunicación.

 

INGENIERÍAS TÉCNICAS: Agrícolas de Explotaciones Agropecuarias, Hortofruticultura y Jardinería, Industrias Agrarias y Alimentarias. Telecomunicación de Sistemas Electrónicos, Sistemas de Telecomunicaciones.

 

 

REUNIONES: ORDEN CRONOLÓGICO

 

 

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--19 octubre 00, J............. CLAUSTRO: Horarios, programación anual.

--6 noviembre-00, L.......... COCOPE: Calendario RR, valoración PCC.

--16 noviembre-00, J.......... CONSEJO ESCOLAR: PGA.

--18-diciembre-00, L......... 1ª evaluación ESO: 3E, 3F, 4A, 4B, 4C, 4D, 4DVC.

--19-diciembre-00, M......... 1ª evaluación ESO: 2C, 2D, 2E, 3A, 3B, 3C, 3D.

--20-diciembre-00, X.......... 1ª ev: ESO 1A, 1B, 1C, 1D  y  BAC 1A, 1B, 2A, 2B.

--21-diciembre-00, J........... Entrega de boletines.

 

--23-enero--01, M.............. CLAUSTRO: Resultados 1ª evaluación y PGA.

--30-enero--01, M............... CONSEJO ESCOLAR: Presupuestos.

--6-febrero-01, M............... COCOPE.

--13-marzo-01, M............... 2ª evaluación ESO: 4DVC, 4D, 4C, 4B, 4A, 3F, 3E.

--14-marzo--01, X............... 2ª evaluación ESO: 3D, 3C, 3B, 3A, 2E, 2D, 2C.

--15-marzo--01, J............... 2ª ev: BAC: 2B, 2A, 1B, 1A  y  ESO 1D, 1C, 1B, 1A.

--22-marzo-01, J............... COCOPE.

--27-marzo--01, M............. CLAUSTRO. Resultados 2ª ev y calendario final.

--11--abril---01, X............... Entrega de boletines

 

 

--15-mayo--01, M............... CONSEJO ESCOLAR. Previsiones final de curso.

--6-junio--01, X.................. CLAUSTRO: Resultados 2º BAC. Previsiones 01-02.

--12-junio-01, M.................. Eva final

--13-junio-01, X................... Eva final

--14-junio-01, J................... Eva final

--25-junio-01, L................. COCOPE.

--28-junio--01, J................ CLAUSTRO FINAL.

--10-julio--01, M................. CONSEJO ESCOLAR: Valoración curso y memoria.

 

 

 

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Para ALUMNOS, PADRES, TUTORES Y PROFESORES, noviembre  2000    Información: 2

OBJETIVO: Educar para una democracia real, no ficticia.

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DEMOCRACIA O CAOS

 

Nadie nace demócrata

 

Nadie nace demócrata. Ni tampoco nuestros alumnos de hoy son demócratas porque el 70% de los adultos españoles voten cada cuatro años. Si nuestros adolescentes o jóvenes son demócratas y practican los derechos humanos, es por la educación recibida en su casa, en Primaria, en Secundaria, en la calle, en la TV, en su grupo de amigos, en el ambiente.

 

Las democracias a media asta y el pensamiento débil sin convicciones generan desencanto en una parte de la población y nazis de derechas o de izquierdas. Y ya se sabe, cuando se olvida la historia, se acaba repitiendo. Uno de los dogmas neonazis es que “el holocausto no existió”, que los 55 millones de muertos en la Segunda Guerra Mundial y sus 35 millones de heridos son una “exageración interesada“, que los cientos de ciudades destruidas son un cuento inventado para meternos miedo...

 

El pasado 23 de noviembre 2000, se presentó en Bruselas el informe anual del Observatorio Europeo sobre Racismo y Xenofobia. Hay un aumento progresivo de incidentes racistas en la Unión Europea.

 

En 1999, hubo constancia de 10.982 incidentes en Reino Unido, 10.037 en Alemania, 1.800 en Suecia, 919 en Bélgica, 717 en Austria, 200 en Holanda, 194 en Finlandia, 36 en Francia y 33 en Dinamarca.

 

No recoge estadísticas de otros países, aunque sí comenta los incidentes españoles en Cataluña o Andalucía. “En España –dice- muchos inmigrantes son víctimas de discriminación, sus salarios son más bajos y trabajan en condiciones más duras” (El País, 24/11/2000).

 

“Todos somos diferentes”

 

En 1992, el paralítico y científico británico Stephen HAWKING se dirigía por mundovisión a los Paralímpicos de Barcelona: “Todos somos diferentes”, afirmaba. Todos tenemos derecho a vivir y a convivir. Pero la convivencia necesita una civilización mutua. Si no, puede acabar en guerra o en terrorismo (entre paréntesis, NO A ETA y a sus cómplices, una vez más).

 

Esto debiera ser también la educación: una civilización para la convivencia con el resto de los seres humanos y con el resto de la Naturaleza. Los puntos que siguen son ideas para transmitir a los alumnos (ojalá fueran tópicos innecesarios). Los tutores ya lo hacen, pero conviene que lo haga toda la Comunidad Educativa.

 

La intolerancia se alimenta de NO QUERER o NO SABER escuchar al otro. Saber escuchar requiere convicciones sobre los DERECHOS HUMANOS y un poco de entrenamiento.

 

 

“Los españoles son tan anárquicos que hasta el anarquismo les parece demasiado organizado... Domingo García Sabell, miembro de la Real Academia Española, viene preguntándose por qué gritarán los españoles en lugar de hablarse. Ha llegado a la conclusión de que subyace el deseo de hacer callar al otro. Los españoles no saben escuchar bien a los demás”.

 

Ian GIBSON (1993): España. Barcelona: Ediciones B, pp 251, 257-258.

 

 

 

 

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, diciembre  2000    Información:   3

OBJETIVO: Olvidarse del IES para encontrarse otra vez.

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FELIZ AÑO, SIGLO y MILENIO

 

 

Pocas generaciones en la historia tienen la posibilidad de traspasar un milenio, un año de tres ceros. Estamos a punto de despedir el año 2000 de nuestra era occidental. En realidad, el nombre del año no cambia nada la sustancia de la humanidad ni la del cosmos, pero se presta a la reflexión histórica e individual. Los seres humanos, por mera supervivencia, siempre estamos buscando sentido a las cosas, una meta-experiencia que nos tranquilice y nos motive para el futuro.

 

Para ponerse a pensar y sentir así, necesito conseguir una distancia previa con el mundo que me rodea, como si yo fuera un extraterrestre observador de la vida de los humanos. Aunque sea una sola hora de 60 minutos antes del 8 enero 2001 (¡lunes!). La vida diaria suele ser poco romántica y sería quizá insoportable sin una dosis adecuada de poesía (ideología, mística, humor o distancia).

 

Para relajarse, tampoco hay que esperar a no tener ningún problema. Casi nunca ocurre esta situación, pues casi siempre nos amenaza algo, presente o futuro. Las impotencias o contradicciones individuales y sociales son tantas que difícilmente podemos sentirnos alguna vez satisfechos de la especie humana o de nuestra propia vida personal (seríamos inconscientes).

 

Sin embargo, siempre lo repetimos, la depresión o el pesimismo no son la solución. Sólo hay salida en la MOTIVACIÓN y la ACCIÓN compartidas. La solución meramente individual es un espejismo.

 

Ha llegado un momento distinto. El peso que nos quitamos de encima al descargar las notas, el olvido necesario (y terapéutico) del aula por unos días, el recogimiento que producen las temperaturas y las sugerentes bombillitas de Navidad pueden favorecer una ”ducha neuronal”, o sea, el descanso.

 

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LA MOTIVACIÓN EN EL TRABAJO

MASLOW, A H. (1954): Motivation and Personality.

Citado por SERRAT, A. (1995): Cómo motivar al profesorado. MEC.

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Según Maslow (USA, 1908-1970), cuya teoría es la más divulgada, los CINCO estadios generadores de MOTIVACIÓN en el trabajo son éstos:

 

 

1) NECESIDADES FÍSICAS O DE SUPERVIVENCIA

Garantizar el salario y la subsistencia. Éstas son las necesidades de nivel inferior.

 

 

2) NECESIDADES DE SEGURIDAD:

En el momento en que las necesidades físicas están razonablemente satisfechas, las de este estadio empiezan a motivar el comportamiento. Dentro de este apartado podemos ubicar: la estabilidad laboral, la seguridad que ofrecen los compañeros de trabajo y la solvencia del Equipo Directivo.

 

 

3) NECESIDADES SOCIALES:

Ser aceptados por los compañeros, dar y recibir estima.

 

 

4) NECESIDADES DEL YO

Autoestima: confianza en sí mismo, independencia, éxito, status. En cualquier organización, es muy difícil que las personas de nivel jerárquico más bajo las tenga satisfechas.

 

 

5) NECESIDADES DE AUTORREALIZACIÓN:

En el lugar más alto de la pirámide de necesidades se hallan las que permiten desarrollar nuestras potencialidades: ser creadores en nuestro trabajo. A. Serrat reconoce que apenas existe este tipo de autorrealización en la enseñanza: Es muy difícil poder satisfacer este tipo de necesidades en nuestros centros educativos, ya que dedicamos gran parte de nuestros esfuerzos a poder satisfacer las necesidades de los niveles más bajos" (pág 14).

 

Un profesor desmotivado tendrá fundamentalmente activadas las necesidades físicas (sueldo, tiempo libre), las necesidades de seguridad (refugio en un grupo de compañeros, limitarse a cumplir el mínimo exigido, la búsqueda implacable de incoherencia en el Equipo Directivo) y las necesidades sociales (relación afectiva con el grupo de compañeros y/o con el Equipo Directivo).

 

Prestará muy poco interés a las NECESIDADES DEL YO y a las NECESIDADES DE AUTORREALIZACIÓN. Estas dos últimas son las que provocan motivaciones más duraderas: hay que reforzarlas siempre. La lista de los SIETE CEROS, que tomamos de SERRAT, A. (1995), resume las PRIORIDADES (pp 31-39):

 

 

1. Cero PÉRDIDA DE TIEMPO... Optimizar reuniones. Es clave la labor del moderador/a.

 

2. Cero DESMOTIVACIÓN.......... Motivarnos mutuamente, no al revés.

 

3. Cero ERRORES...................... Toma de decisiones sin precipitaciones ni urgencias.

 

4. Cero CONFLICTOS................. Evitar el punto de NO RETORNO y los mensajes ...................................................... negativos.

 

5. Cero FRACASO...................... Grupos voluntarios en una misma tarea (“círculos de ..................................................... calidad”).

 

6. Cero RUTINA.......................... Ambiente innovador (no esnobista). Rapidez de reflejos.

 

7. Cero ESTRÉS......................... El Equipo Directivo se concentra en sus tareas .................................................... intransferibles y delega, a ser posible, en todas las .................................................... demás.

 

 

 

 

 

Lo importante casi nunca es urgente,

y lo urgente casi nunca es importante.

 

 

 

 

 

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CONSULTAS en Conselleria

13 diciembre 2000,  miércoles

 

 

1)  Si los padres de un alumno/a del IES  necesitan hacer un seguimiento clínico del hijo/a, ¿cómo podemos ayudarles nosotros? Centro de Diagnóstico y Orientación (Conselleria Bienestar Social). ¿Hay que pasar por informe previo de SPE o podemos acceder directamente? ¿Puede la Conselleria recomendar o avalar por escrito la necesidad de un seguimiento así o es suficiente el informe del Psicopedagogo de IES?

 

Si necesitan los padres venir a Alicante con el hijo/a,  ¿qué tipo de ayudas cubre el Seguro Escolar? (transporte, comida)... Si los padres no estuvieran en condiciones de desplazarse periódicamente, ¿qué se puede hacer y quién lo haría en su nombre y con su permiso? ¿Qué otros servicios relacionados hay en la provincia? (además de Centros de Salud locales). ¿Qué persona o Servicio conoce mejor este tema aquí en Conselleria d’Educació?

 

 

2)  ACIS en 2º ciclo de ESO. Los/las  PT existentes no cubren siquiera las necesidades del primer ciclo de ESO. ¿Qué hacemos con los alumnos necesitados de ACIS en 2º ciclo de ESO? Base jurídica para que un/a  PT imparta clases en 2º ciclo de ESO.

 

Ninguna de las adaptaciones restantes de la Orden de 18 junio 99 (DOGV 29 junio 99) enlaza con esta necesidad fuera de concreción del currículo (adaptaciones de aula): (art 1: Acceso al currículo, Opcionalidad, Refuerzos, Repetidores, PDC, AC en grupo). ¿Qué persona o Servicio conoce mejor este tema aquí en Conselleria?

 

 

3)  IES de INTEGRACIÓN: Síndrome Down 1º ESO (Educador, Cuidador, Logopeda, Fisio)... Antecedentes en otros centros sobre CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ¿Aprueba el curso por edad? ¿Se evalúa con palabras distintas? ¿Simbólicamente? ¿Sin grupo de referencia: lo que HACÍA en SEPTIEMBRE y lo que HACE en DICIEMBRE, ABRIL, JUNIO?

 

 

4) RECULL LEGISLATIU último. ¿Dónde puedo conseguir 3 ejemplares (PS, PT y Préstamos) en libro (papel), no disquetes.

 

 

5)  DILIGENCIAR MEMORIAS del D.O.: cursos 1997-98, 1998-99, 1999-2000. ¿Subsume al Libro de Actas? El libro manuscrito no se adapta hoy a la actividad real (informática + fotocopias). Se necesitarían muchos documentos anexos.

 

 

6)  ¿Hay aquí SERVICIO JURÍDICO especializado en Secundaria o lo resuelve todo el Inspector asignado?

 

Fdo., PEDRO MENDOZA GONZALO

NRP 17424318-24A-0590

Jefe Dpto ORIENTACIÓN, IES GUARDAMAR

 

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Propuesta de Votación para Claustro de Profesores

—llevarla RELLENADA (anónima)—

 

Tema: APARCAMIENTO en el IES

 

 

Hubo una nota individual a los casilleros el lunes 23 octubre 2000. Se trató también el asunto en la Cocope el lunes 6 noviembre 2000, cuyas conclusiones, en síntesis (ver Acta), fueron éstas:

 

a) No es competencia del Claustro la distribución del presupuesto del IES, sino del Consejo Escolar.

 

b) Además del aparcamiento, hay otras necesidades o prioridades: control centralizado de ausencias, megafonía, etc.

 

c) Pero sí es competencia del Claustro transmitir su nivel de demanda al Consejo Escolar. Para eso es este sondeo.

 

 

Orden de

preguntas

 

PROPUESTAS

 

 

SI

 

NO

 

ABS

1

El aparcamiento debe usarse para lo que fue hecho (22 plazas marcadas).

 

 

 

 

2

Como hay peligro desde las ventanas, con caídas ocasionales de objetos (incluidas sillas y hasta mesas), debe cubrirse, lo cual también protegería los coches del sol.

 

 

 

 

3

Como hay peligro en el mismo aparcamiento (desperfectos causados por alumnos), debe cerrarse el paso a los alumnos, con alguna barrera física efectiva.

 

 

 

 

4

Un aparcamiento utilizable y seguro deberíamos conseguirlo, como mínimo, antes del 31 diciembre 2001.

 

 

 

 

5

Un aparcamiento utilizable y seguro deberíamos conseguirlo, como mínimo, antes del 31 diciembre 2002.

 

 

 

 

6

Un aparcamiento no es urgente, hay otros problemas mayores (que se arreglarán más rápido si nos olvidamos del aparcamiento).

 

 

 

 

 

 

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Para ALUMNOS, PADRES, TUTORES Y PROFESORES, febrero  2001    Información:   5

OBJETIVO: Acertar en la orientación vital de los alumnos y alumnas.

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“Mi hijo no quiere estudiar”

 

 

En Educación Secundaria Obligatoria (ESO), se da hoy por asumido que, al menos, uno de cada cuatro alumnos (el 25%) no quiere estudiar. Empleamos el término genérico alumno (o hijo), pero nos referimos, por supuesto, tanto a chicos como a chicas. Ni los padres ni los profesores tenemos máquinas motivadoras, ni los alumnos son fotocopias para aplicarles la misma medicina. No obstante, hay unas constantes que se repiten y que tipificamos aquí.

 

 

¿Por qué “no les gusta” estudiar?

 

Puede ser por varios motivos combinados. Aquí sugerimos algunos:

 

1)   Lo entienden como un hobby o pasatiempo, no como algo necesario: “no les                 gusta”.

 

2)   “Mis padres no han estudiado y tienen dinero –se justifican algunos alumnos.

 

3)   “Mis padres tienen un negocio y yo tendré trabajo de todas maneras” –dicen otros.

 

4)   “Yo no quiero estudiar y tampoco trabajar: trabajar es lo último –confesaba una           alumna.

 

5)   “Yo una vez estudié y saqué un notable –contaba un quinceañero‑, pero ahora es         tarde”.

 

6)   “Mis padres nunca se interesan por el instituto, hablan de otras cosas –revelan            algunos.

 

7)   Mis amigos tampoco estudian y no les pasa nada” –mal de muchos, consuelo               colectivo.

 

8)   “Estudiar es un rollo, además las clases son muy aburridas” cada año más...

 

9)   Nunca han estudiado, pero tienen juguetes, vestidos, botas, dinero, fiestas, viajes,       móvil...

 

10)  No ven leer a sus padres: “La mitad de los españoles no lee nunca un libro” (CIS,           año 2000).

 

11)  A los estudiantes de las series televisivas se les ve hacer de todo, menos             estudiar.

 

12)  No saben estar solos, no saben estudiar, nunca lo han hecho, no tienen               entrenamiento.

 

 

La enseñanza obligatoria acaba a los 16 años

 

Si no hay anomalías, comienzan 1º de ESO a los 12 años, 2º ESO a los 13, 3º ESO a los 14 y 4º ESO a los 15 años. Lo normal es terminar la ESO a los 16 años. Se puede añadir una prórroga por anomalías que incidan en los estudios, como éstas:

 

a) Cambio de población o de país,

 

b) Enfermedad duradera,

 

c) Accidente,

 

d) Divorcio de los padres,

 

e) Repetición de curso,

 

f) Varios.

 

 

La enseñanza sólo es obligatoria hasta los 16 años y, en todo caso, a los 18 años deben abandonar la ESO, aprobada o sin aprobar.

 

 

12 a 13 años: “área de penalti”

 

Cuando un hijo de 15 años persiste en no querer estudiar, suele ser tarde para convencerle. Esto debe hacerse antes: como muy tarde, desde los 12 años, para que no le afecte demasiado su crisis de la pre-adolescencia (13-14 años).

 

Si el hijo o la hija, a los 15 años, se empeña en no querer estudiar, ponerlo a trabajar a los 16 años sin contemplaciones: trabajar no es malo. Mantenerlo en el aula (=jaula en su caso) sólo conseguirá retrasarle la maduración, amargarle la vida y, de paso, complicar la vida a todo el que le rodea.

 

Es éste un momento muy difícil de aceptar para algunos padres, que tratan de culpabilizar a alguien: “En Primaria iba bien, el ambiente del Instituto le ha perjudicado”... Pero en este ambiente de IES también hay alumnos que sacan muchos sobresalientes, así que hay algo que no cuadra.

 

Algunos padres o madres lloran de verdad: “Yo quería que fuese alguien en la vida”, “Pobrecito/a, tan joven, me da pena, no se da cuenta, tiene tal ingenuidad", “No sé en qué nos hemos equivocado”, etc.

 

 

“Su  hijo/a  tiene toda la vida por delante”

 

Una situación así no debe enfocarse como una tragedia. “Seguro que su hijo/a será alguien en la vida, más que si viene aquí por coacción”. No es tan niño/a, tiene 16 años, dentro de dos años será “mayor de edad”.

 

Es posible, incluso, que los padres le hayan educado bien, pero es una persona irrepetible, con un código genético único y una época diferente. Además, esta decisión no es para la eternidad. Cuando experimente la dureza del trabajo, quizá comprenda que estudiar “no era tan malo”. Cuando compruebe que quienes tienen estudios suelen situarse mejor, quizá cambie de opinión.

 

De cualquier manera, su hijo/a puede volver a estudiar cuando quiera, y entonces, en un solo año, conseguirá como ahora en dos. Tiene toda la vida por delante. Puede todavía hacer Formación Profesional o ir a la Universidad. Sólo le falta enterarse y motivarse. Pero no se va a enterar a base de consejos, nuestras palabras no tienen para ellos el mismo significado que para nosotros: una quemadura la entiende mejor quien se ha quemado alguna vez.

 

 

Las tardes de los estudiantes

 

Cada tarde disponen de unas cinco horas (de 16h a 21h). Exceptuando sábados, domingos o festivos, y como orientación aproximada, los alumnos del ciclo 1 de ESO (1º y 2º) deben dedicar UNA HORA diaria a organizar las clases del día siguiente. Los del ciclo 2 de ESO (3º y 4º), DOS HORAS. Y los de Bachillerato, TRES HORAS.

 

Cuando un alumno de Secundaria diga “no llevo deberes”, es mentira objetiva: siempre tiene deberes, aunque no sean para mañana. En el horario del IES, no existen “horas de estudio”, sólo hay horas de clase. La asimilación, los esquemas y los propios resúmenes, deben ser hechos por el estudiante fuera de las clases: esto es estudiar.

 

En tutorías del IES, les damos una hoja llamada AUTOPROGRAMA. Ya desde Primaria, pero sobre todo desde los 12 años, hay que acostumbrarlos a sentarse y a organizarse solos. Esto no es tarea del instituto. Tampoco se arregla con un profesor particular, “nadie puede hacer mi propia digestión”.

 

Hay dos condiciones para aprobar un curso:

 

1) Atender en clase y

2) Estudiar por las tardes.

 

Los padres o madres no deben exculpar a los hijos, no hacerles de paraguas, no infantilizarlos: sus responsabilidades son suyas, sólo suyas. Comprobar sus subjetivas versiones sobre la famosa “manía” de tal o cual profesor. A veces, algunos padres o madres dan la impresión de que los adolescentes son ellos mismos en vez de sus hijos...

 

Si se ponen en práctica las sugerencias de esta hoja o las de otros pedagogos, no arreglamos el mundo, pero reducimos los problemas.

 

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Posibles temas pendientes

—para el GRUPO DE REFLEXIÓN,  7 febrero 2001, X—

 

 

 

1) Estadística hasta 31 enero 2001 de las hojas de DISCIPLINA: por cursos, por tipo de faltas, por individuos.

 

 

2) La Junta de Delegados “se reunirá periódicamente, al menos una vez por trimestre” (RRI, artículo 16).

 

 

3) Imaginar iniciativas para implicar a los alumnos en el PEC y en el RRI.

 

 

4) El funcionamiento del IES, incluido el RRI, debería constituir una UNIDAD DIDÁCTICA con examen y nota en las áreas y niveles que decidamos.

 

 

5) Una hoja informativa trimestral a todos los padres de alumnos. Puede tener tres versiones: a) ciclo 1 de ESO,  b) ciclo 2 de ESO,  c) Alumnos BAC.

 

 

6) Definir un procedimiento público y publicitado sobre el ABSENTISMO escolar.

 

 

7) Definir un procedimiento público y publicitado sobre “OBJETORES escolares” mayores de 14 años (inadaptación manifiesta y prolongada).

 

 

8) Cerrar las puertas del IES a las 8:10h (hasta las 8:55h).

 

 

9) Una empresa o persona para mantenimiento permanente de averías en el IES.

 

 

10) Habilitar en la planta baja sitios y horas para entrevistas de los tutores o profesores con los padres y madres. Recibirlos de pie o en un pasillo es de muy mal gusto.

 

 

11) Imaginar agrupamientos optimizadores según la ley (criterios prioritarios y fecha-tope en las decisiones que podamos):

 

REPETIDORES,        CONFLICTIVOS,          ACIS,                        DIVERSIFICACIÓN,

REFUERZOS,            DESDOBLES,              EXTRANJEROS,        OPTATIVAS.

 

 

Afinar las trayectorias de motivados y desmotivados, niveles bajos y altos, problemas familiares o personales. La organización de los grupos es muy compleja, pero, si conseguimos optimizarla, evitamos muchos problemas de disciplina y subimos el rendimiento escolar.

 

 

12) Crear una marca de identidad del IES: nombre, anagrama, una proyección cultural en el entorno, específica o en alianza con otros centros y focos educativos.

 

Pedro-ORIENTACIÓN

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Para TUTORES Y PROFESORES, marzo  2001    Información:   6

OBJETIVOS:  1. Que se lea este papel  y 

                        2. Que sea útil a nuestro debate interno y a nuestro trabajo.

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COMPRENSIVIDAD Y DIVERSIDAD

 

Otra vez están de moda estas dos palabricas. Parece que viene pronto otra Ley Orgánica sobre la Secundaria. Entre otras cosas, esta Ley de Calidad “prevé crear tres itinerarios en 3º y 4º de ESO: uno para los alumnos con intención de estudiar el bachillerato, otro para los aspirantes a cursar formación profesional y un tercero para los que no quieren seguir estudiando” (El País, lunes 26 febrero 2001, pág. 38). Ante el debate que se avecina, recordamos aquí datos e ideas para futuras reflexiones o decisiones.

 

La llamada Escuela Comprensiva responde a un

 

“tipo de escuela abierta que acoge e intenta dar las mismas oportunidades a todo tipo de alumnos sin discriminación de raza, credo, ideología, clase social o sexo. Surge en Inglaterra (Comprehensive School); se aplica fundamentalmente a la escuela secundaria, y se distingue por las notas de tolerancia, verdad y sinceridad entre profesores y alumnos. Admitiendo peculiaridades y casos especiales de alumnos..., defiende, no obstante, una educación común

 

‑AZNAR MINGUET, Pilar (1994): “Escuela Comprensiva”,

en Diccionario de las Ciencias de la Educación. Madrid: Santillana, pág. 570.

 

 

La llegada en bloque en 1965 al Reino Unido de las comprehensive schools, patrocinadas por el entonces Gobierno laborista de Harold Wilson, fue presentada como una revolución educativa y buena parte de las grammar schools, sus equivalentes selectivas, fue cerrando.

 

 

Hoy, en el año 2001, la división tradicional de la educación británica en comprensive schools y grammar schools (institutos selectivos) está desfasada:

 

“Nuestras mejores escuelas lo son porque se han apartado del modelo clásico de las comprehensives, también rígido, y han optado por la igualdad a su manera. Es decir, sin miedo a ser distintas o especiales” —ha proclamado con ardor Blair (El País, lunes 26 febrero 2001, pág. 36).

 

 

El artículo, una página entera, se titula: EL REINO UNIDO SELECCIONARÁ A LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA SEGÚN SUS APTITUDES. Blair pretende dividir a los estudiantes a los 14 años en centros públicos especializados.

 

 

Dos modelos básicos en Europa

 

Frente al modelo comprensivo, el modelo de especialización —o “segregación”— ya estaba inventado. En Centroeuropa, la especialización vocacional temprana es el sistema más aceptado (Alemania, Austria, Suiza, Luxemburgo, Bélgica, Países Bajos).

 

Este modelo se considera allí más motivador y de mejor rendimiento académico o profesional. Va inseparable con otras medidas paralelas. Por ejemplo, desde los 12 años, los alumnos alemanes tienen una hora lectiva semanal de ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

—GENERALITAT VALENCIANA (1995): La nueva formación profesional.

València: Educació i Ciència.

 

 

La LOGSE no es culpable

 

EL ROTO decía en un chiste: “La esencia de nuestra democracia es la alternancia en el insulto” (El País, martes 3 junio 1997)... Para mejorar el presente, no es necesario afirmar que, en el pasado, todo lo hicieron mal. Cada uno ha hecho lo que ha podido o lo que ha sabido.

 

 

En España, era un requisito previo escolarizar a toda la población. Ahora hay que subir el escalón siguiente: ya los tenemos en las aulas, y ahora, ¿qué? Es necesaria una ley paralela que asegure la financiación. Es igualmente indispensable recuperar socialmente la dignidad del profesor y de la tarea educadora. Pero no olvidemos la propia historia, so pena de tener que repetirla cada vez que nos ponemos en marcha:

 

 

España tardó 23 años en llegar del 56% de graduación en EGB (1971)

al 84% en 1994.

 

La plena escolarización básica (hasta los 14 años)

no es una realidad hasta 1982.

 

Hasta 1986, no se llegó en España al 70% de graduación en EGB.

 

En 1989, se alcanzó, por primera vez,

el 64% de escolaridad en los jóvenes de 16 y 17 años.

 

Entre 1991 y 1995, por primera vez,

un 40% de los que habían terminado la EGB

 llegaron a la universidad:

un 20% abandonó y otro 20% consiguió titulación universitaria.

 

 

Fuente: MARTÍNEZ CELORRIO, Xavier/MIQUEL I MARTÍ, Ferran (1999),

 en Cuadernos de Pedagogia, abril 1998. Barcelona: Praxis, pág. 45.

 

 

 

 

Dicen estos mismos autores (1999):

 

“El conocimiento empírico sobre la evolución del fracaso escolar en España es más limitado de lo que debiera ser... Nos hemos acostumbrado más al debate retórico y redundante que a la elaboración de investigaciones con rigor científico”.

 

 

La infantilización creciente

Fuente: INJUVE: 6.492 encuestas a Jóvenes de 15 a 29 años.

Citada por revista ESTUDIANTES, Febrero 2001, pp 56-58.

 

“El Informe Juventud en España 2000 (15 a 29 años)

pone de manifiesto que,

 entre las actuales generaciones juveniles,

se tiende a prolongar la infancia, y a

posponer el momento del tránsito a la edad adulta”.

 

 

“El 18% de los varones de 15 a 29 años declara que

no se hace nunca la cama,

el 28% no colabora en el cuidado de hijos o hermanos,

y el 44% no participa nunca en la limpieza de la casa”.

 

 

“A los 29 años, todavía hay un 28% de jóvenes (ambos géneros)

sin autonomía económica,

y a los 25 años, esta dependencia sube al 68%”.

 

 

El 16% de los jóvenes (15 a 29 años, ambos géneros) ni estudia ni trabaja”.

 

 

“El tiempo medio semanal dedicado a la televisión es de 13 horas

(15 a 29 años, ambos géneros).

 

 

 

Mientras llega la nueva Ley

 

Mientras llega la nueva ordenación, necesitamos afianzar los logros adquiridos y seguir corrigiendo posibles errores. Recordamos aquí la ley vigente en la CV (DOGV de 29 junio 1999), ya resumida en otra información de ORIENTACIÓN en noviembre-99.

 

En la segunda evaluación, es conveniente (como ya hicimos el curso pasado) que cada tutor/a se forme una lista provisional de sus alumnos candidatos a las adaptaciones del curso próximo 2001-02, bien SIGNIFICATIVAS (ACIS) con más de dos años de retraso, para 1º y 2º de ESO, o bien de DIVERSIFICACIÓN, para 3º y 4º de ESO.

 

Igualmente, es útil tener en cuenta otras figuras como REFUERZOS, TALLERES o ADAPTACIONES de aula. Hay, por cierto, dos figuras que todavía no se aprovechan en la mayoría de los centros: ADAPTACIÓN EN GRUPO (conflictivos) y REPETIDORES (currículo adaptado).

 

 

DOGV, 29 junio 1999

 

“La Educación Secundaria Obligatoria es el tramo más complejo del sistema educativo”... La ESO se encuentra “sometida a una tensión entre dos polos: la comprensividad y la atención a la diversidad”. Designaremos al Plan de Atención a la Diversidad con las iniciales PAD.

 

 

Modalidades de DIVERSIDAD

 

1. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES SIGNIFICATIVAS (ACIS).

 

“En la ESO, se considerará que una adaptación curricular individual es significativa cuando la distancia entre el currículo ordinario que sigue el grupo al que pertenece el alumno o la alumna y el currículo adaptado para ese alumno o esa alumna sea como mínimo de un ciclo(Octavo.2).

 

“El conjunto del profesorado del grupo, en la última sesión de evaluación del curso efectuará la valoración final de la ACIS y las propuestas de mejora que se consideran para el curso siguiente” (Diez.3). Este último punto —última sesión de evaluación— se repite en otras modalidades.

 

 

2. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO (AAC). Dos subgrupos:

 

a) NEE con discapacidad motora, sensorial o psíquica, y

b) “Alumnado procedente de otras culturas que desconozca la lengua vehicular”.

 

 

3. ORGANIZACIÓN DE LA OPCIONALIDAD (OPC). “Vía ordinaria de atender la diversidad desde el currículo”. Oferta de materias optativas, orientación académica y profesional.

 

 

4. ACTIVIDADES DE REFUERZO (REF).  “Preferentemente en las siguientes áreas instrumentales: Matemáticas; Valenciano: Lengua y Literatura; y Castellano: Lengua y Literatura” (Diecisiete.2). “Los departamentos didácticos correspondientes elaborarán la programación” (Diecisiete.4). “Podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico” (Dieciocho.1).

 

“El profesorado que las imparta tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor o tutora al finalizar el curso anterior(Dieciocho.2).  “El profesorado encargado mantendrá la coordinación necesaria con el profesorado del grupo de procedencia... para determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir. Esta coordinación se realizará antes de cada una de las sesiones de evaluación” (Dieciocho.3).

 

 

5. REPETIDORES (REP). Título más largo en el DOGV: “Medidas educativas complementarias para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso”.

 

Los centros docentes podrán modificar la relación de áreas y materias, así como el horario asignado a cada una de ellas, que han de cursar aquellos alumnos y alumnas que deben permanecer un año más en el mismo curso” (Veintiuno.1).

 

“El tutor o la tutora elaborará un informe según lo expresado por el profesorado correspondiente. A partir del citado informe, el conjunto de profesores y profesoras del grupo elaborará una propuesta en la que hará constar:

a) la relación de áreas que no sería necesario volver a cursar,

b) la adaptación curricular o las actividades de refuerzo” (Veintiuno, 2-3).

 

 

6. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (DVC o PDC). Requisitos:

 

a) Cumplir 16 años en el año natural de incorporación al programa

 y ser menores de 18.

 

b) Haber estado escolarizado durante el curso precedente

en el 2º ciclo de ESO y en el mismo centro.

 

Currículo especial:

 

COMUNES (con el resto de alumnos).

ESPECÍFICAS (adaptación en ámbitos instrumentales: científico, lingüístico-social, idioma).

OPTATIVAS (una obligada, OIP: orientación e iniciación profesional).

 

El currículo potenciará en estos alumnos, como en todos, la autoestima y la toma de decisiones (Veintinueve.1).

 

 

7. ADAPTACIÓN CURRICULAR EN GRUPO (ACG). Medida excepcional que permita, en su caso, a estos alumnos de 2º ciclo ESO, su posterior incorporación a un programa DVC o de Garantía Social.

 

Características de estos alumnos:

 

a) serias dificultades de adaptación,

b) retraso escolar significativo,

c) deficiencias en la convivencia y graves problemas de comportamiento (Treinta y tres. 1).

 

La duración de este programa será de un curso académico (Treinta y tres. 2).

 

Currículo especial:

 

Con ACIS. Especial atención a: socialización, convivencia y maduración (Treinta y cinco.2). Grupo de 10 a 15 alumnos. Excepcionalmente, menos de 10 alumnos.

 

Además de procedimientos parecidos a los de DVC (PDC), “la Conselleria podrá designar, para impartir alguno de los ámbitos, a profesores o profesoras que no tengan destino definitivo en este centro”.

 

Hay tres ámbitos: CIENTÍFICO (7h), LINGÜÍSTICO-SOCIAL (7h) y TECNOLÓGICO-PLÁSTICO (11h). El currículo potenciará en estos alumnos, como en todos, la autoestima y la toma de decisiones (Treinta y nueve.1).

 

 

Según la Disposición Transitoria Tercera,

 el PAD deberá figurar en todos los documentos de centro

 a partir del curso académico 2000-2001

 

(PEC, PCC, PGA y Memorias).

 

 

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, abril  2001                       Información:   7

 

OBJETIVO: Reflexión sobre 30 años de “educación comprensiva”

                    en Suecia, según Inger ENKVIST.

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LA EDUCACIÓN EN PELIGRO

Reseña en ESCUELA ESPAÑOLA, 7 diciembre 2000:

ENKVIST, Inger (2000): La educación en peligro. Madrid: Grupo Unisón.

 

 

Inger ENKVIST es doctora en Letras por la universidad de Göteborg (Suecia) y Catedrática de Español en la universidad de Lund. Ha sido profesora de Primaria y Secundaria. En noviembre pasado, vino a España a presentar este libro (298 páginas, 2.200 ptas). Aquí se ofrecen sólo citas textuales. Los subrayados aquí (no en la información original para profes) son míos, para “favorecer” la lectura: negritas y amarillo.

 

Páginas

 

9      “El presente libro está escrito desde una perspectiva sueca... Docentes españoles dicen que la situación es muy similar en España”.

 

          “La mayoría de los adultos no creerían lo que sus ojos ven y lo que sus oídos oyen si se sentaran en una esquina de un aula”.

 

10      “Los docentes rara vez tienen una visión de conjunto sobre todo el sistema  educativo”.

 

11       “Los representantes nacionales de las autoridades escolares... no sirven tanto para  defender la calidad de la enseñanza como para controlar a los docentes”.

 

38-41 “Es urgente empezar a hablar de las limitaciones de la informática como sustitución de la pedagogía... El trabajo de los alumnos se ve traicioneramente elegante escrito en láser, pero los alumnos quizá no han aprendido nada”.

 

45      “Un nuevo elemento es que los alumnos que no han hecho casi nada durante años, y ven que van a ser suspendidos en la nota final, reaccionan llamando al profesor para quejarse. También sucede que los padres llaman y se quejan. Semejante comportamiento significa que nueve años en la escuela no han conducido a un respeto por los conocimientos o por el profesor... Otra idea curiosa es que alguien puede desatender el trabajo escolar y las observaciones de los profesores durante nueve años, para exigir después enseñanza extra a costa del Ayuntamiento cuando el alumno no ha sido aprobado”.

 

 

62     “Al igual que en Suecia, en Dinamarca hay dos culturas de educación: una con origen en la educación primaria y otra segunda con origen en los institutos de bachillerato y la universidad. La primera defiende una pedagogía centrada en los niños y la segunda enfatiza el aumento sistemático del conocimiento”.

 

63-65 “Si se acepta que los jóvenes no están tan acostumbrados como antes a leer periódicos, a oír debates y a leer literatura, esto se traduce necesariamente en una influencia negativa para la democracia... Lo irónico es que la nueva situación podría llamarse elitista, puesto que, aunque todos los alumnos aprenden menos, eso afecta algo menos a los pocos que por un motivo u otro logran aprender por su cuenta”.

 

70       “Si los docentes no ejercen la autoridad, aumenta la presión de grupo”.

 

77    “Los docentes son, al igual que otros, un grupo laboral oprimido, y ese proceso merece llamarse proletarización del cuerpo de docentes”.

 

85      “Después de habernos enorgullecido durante largo tiempo sobre lo buena que es la educación europea, ahora estamos introduciendo precisamente lo que hemos criticado durante todos estos años, una escuela secundaria de tipo estadounidense (high school)”.

 

94     “Los jóvenes no han aprendido a vivir con exigencias y por eso han empezado a interpretarlas como intromisión en su libertad personal... No piensan que tengan ninguna obligación con la sociedad”.

 

103     “Ni Inglaterra ni Estados Unidos han logrado asociar democracia y calidad en su educación básica”.

 

107-111         “Igual de negativa es la idea de que el aprender debe ser un juego como la de que un alumno debe tener derecho a elegir qué, cuándo y si quiere aprender... Se infantiliza a los individuos jóvenes, puesto que no aprenden a trabajar, que es lo que los prepara y los vincula a la vida adulta... Enseñar a los niños autodisciplina no es manipularlos, sino, por el contrario, darles la posibilidad de hacer realidad sus objetivos, afirma Durkheim; y agrega que, las teorías que únicamente hablan de libertad sin formular exigencias, no han entendido que las reglas son una condición para la libertad... Durkheim dice lo mismo que expresa la policía actualmente sobre las pintadas y el vandalismo en las ciudades. Si se puede destruir una cosa impunemente, no hay ninguna barrera contra la siguiente cosa que se quiera destruir... Cada sanción que se impone disminuye el valor de las posteriores, ya que aquel que fue castigado una vez, será menos miedoso y tendrá menos vergüenza por ser castigado de nuevo. Por eso es bueno tener una escala larga con pequeños intervalos, teniendo siempre en cuenta que la meta es enseñar el buen comportamiento más que castigar”.

 

115-118         “Según el psicólogo suizo Guggenbühl (1998), mucha violencia verbal no es descubierta por los docentes, que tienen una imagen errada de los (alumnos) atormentadores, puesto que a menudo éstos están tan tranquilos cuando los docentes están solos con ellos... Señala que los inmigantes y las madres solas son dos grupos que esperan que sea la escuela la que les diga qué es lo normal en relación con las tareas escolares, el uso de la TV, a qué horas debe llegar a casa... La escuela encarna la sociedad para lo bueno y para lo malo, y si la escuela no se arriesga a tener valoraciones, es decir, si los docentes no se arriesgan a expresar su opinión, ¿cómo se van a arriesgar entonces los que se sienten socialmente débiles?... Según Guggenbühl, los niños necesitan a alguien que mande, aunque no siempre hagan lo que se les dice... En caso de que ocurra una acción violenta, los docentes y los alumnos deben saber primero lo que ha sucedido. En cuanto se sepa, toda la historia y los nombres de los implicados se deben comentar públicamente. De esta manera, se fortalece el control social dentro de la escuela... Todos deberán ver claramente dónde están las fronteras”.

 

119     “El problema de los docentes jóvenes es de otra clase... Han elegido ser docentes con la creencia de que iban a poder ser docentes mucho mejores que generaciones anteriores, ya que tienen unas maneras abiertas y antiautoritarias. Si los alumnos no los respetan o no los aceptan, naturalmente se sienten profundamente decepcionados y confundidos”.

 

119-121     “Un psiquiatra español (Rendueles, 1994) afirma que en la sociedad moderna hemos empezado a mezclar democracia y narcisismo... Convertimos las preguntas vitales en psicología; en vez de discutir en qué consiste lo bueno o qué es bueno para todos, desviamos la discusión hacia la pregunta de qué es satisfactorio para nosotros... Otro concepto que Rendueles lanza es terapiocracia, es decir, nuestras sociedades de bienestar están convirtiéndose en sociedades dirigidas a que nos sintamos bien... Es muy curioso usar la terapia como base para una sociedad, entre otras cosas porque la psicología y la psiquiatría son ciencias muy poco desarrolladas. Existen incontables terapias, pero apenas hay algunas que son efectivas de manera general y sobre las cuales exista consenso”.

 

122-124      “Es interesante comparar España con Suecia, puesto que en los dos países se han llevado reformas escolares parecidas y con un resultado similar. En España como en Suecia, se ha introducido la escuela comprensiva, se han eliminado las exigencias, se ha integrado a alumnos con problemas serios en las aulas, se ha burocratizado la escuela, y ahora los informes dicen lo mismo en los dos países: que hay grandes problemas de disciplina, que desciende el nivel de los conocimientos, y que maestros y profesores están tratando de salir de su profesión... Rodríguez Tapia (1999) puntualiza que no tiene sentido malgastar el tiempo en intentar señalar de quién es el error, puesto que las reformas en España se han decidido con el apoyo de muchos sectores, exactamente como fue el caso de Suecia...

 

“España ha querido convertirse en una sociedad democrática exitosa exactamente como Suecia, y ninguno de los dos países ha querido admitir que es imposible dar educación al pueblo sin que éste se esfuerce. Las desventajas del último desarrollo en el sistema educativo español son descritas en detalle por Ruiz Paz (1999), una pedagoga y maestra de Primaria en Madrid. Señala que la pedagogía se ha politizado y que reina una especie de buena voluntad paternalista que intenta proteger a los alumnos de los esfuerzos... Se introduce la sociedad de la terapia para los alumnos, al mismo tiempo que se introduce para los maestros una vigilancia de tipo político-burocrático”.

 

127   “El sociólogo argentino Marafioti (1996) afirma con absoluta convicción que el decir que el aprendizaje debe ser un juego es manipular a los jóvenes, puesto que nadie ha podido demostrar que se pueda aprender algo sistemático y duradero a través del juego”.

 

160-161    “Se exige que los profesores hagan planes de desarrollo individuales para cada alumno, y que en ese plan se marque cuándo un alumno ha alcanzado diferentes objetivos. La idea del plan de desarrollo individual llevará a un aumento enorme de burocracia, puesto que los profesores deberán dedicar más tiempo a llenar papeles en lugar de dedicarse al desarrollo de los alumnos. Eso se hace al mismo tiempo que se evita la división de grupos según la necesidad y nivel. Hay a la vez una homogeneización y una privatización del aprendizaje”.

 

166-169   “Es curioso que se haya podido difundir la idea de que es aburrido e inútil aprender de memoria... Para argumentar de manera efectiva, se deben tener buenos conocimientos en la memoria y además se les debe encontrar instantáneamente... ¿Qué confianza podrían despertar los cargos públicos que siempre dijeran que ya buscarán luego la información solicitada?

 

177     “Para ser bueno en la lectura, no es importante tener un alto coeficiente intelectual o venir de un grupo social alto; lo importante es el interés de la familia por la lectura, que se lea al niño, que existan cosas para leer y que los niños vean a los padres leyendo... Antes, la Primaria y en parte la Secundaria estaban casi totalmente enfocadas hacia la lectura, y saber leer bien les daba a los alumnos la atención y el elogio de los profesores, mientras que ahora son los alumnos difíciles y provocadores los que reciben atención”.

 

179-180    “Una prueba sencilla es pedirle a un joven de quince años que escriba su firma. Muchos jóvenes de esa edad tienen en la actualidad una caligrafía tan poco entrenada que se podría creer que es un niño de ocho años... Los alumnos de ahora han leído y escrito tan poco que ya no manejan el discurso indirecto. En lugar de escribir “él dijo que se marcharía”, los jóvenes dicen y escriben: ”dijo: ahora, me voy”... El escándalo consiste en que han estudiado muchos más años y han costado al Estado mucho más que las generaciones anteriores, y en un área tan importante como es la lengua, saben menos que los que estudiaron menos tiempo”.

 

180    “Los jóvenes de ahora no están acostumbrados a escuchar... Los docentes suecos narran a menudo que ahora es imposible dar instrucciones verbales a un grupo porque los alumnos se han acostumbrado a no escuchar si el docente no se dirige a ellos personalmente”

 

184   “Las universidades tanto de Inglaterra como de Suecia lanzan ahora cursos de retórica, cursos que contienen lo que se acostumbraba a enseñar en la Secundaria, como, por ejemplo, a redactar textos o exponer una opinión oralmente”.

 

189-194    “La falta de entrenamiento de lectura y escritura lleva a una infantilización de los jóvenes; los alumnos no desarrollan hábitos de trabajo intelectual como se supone; y al disminuir el número de textos comunes entre las generaciones, se diluye la cohesión social... Se repite una y otra vez que ahora los alumnos saben muchas otras cosas. Puede ser, pero no idioma, matemáticas, historia, etc. El único campo en el que los alumnos están más capacitados que antes es en la forma hablada del inglés, y es más un mérito de la televisión que de la escuela... Ahora tenemos en la Secundaria muchos alumnos que tienen 17 ó 18 años, pero que leen, hablan y escriben como niños de 8 ó 10 años, sin la disculpa de haber cambiado de país... Es completamente necesario tener diferentes niveles en la enseñanza... También se necesitan métodos para medir el progreso del idioma y de los conocimientos que corresponden a cada curso”.

 

199-201     “Los padres de alumnos y la gente en general no entienden lo que implica tener “suficientes” conocimientos idiomáticos... Los inmigrantes en Suecia a menudo quieren que sus hijos aprendan el idioma sueco pero no la cultura sueca; es decir, que los padres rechazan en parte o en su totalidad la sociedad en la que viven. El aprendizaje cultural es inseparable de las palabras y los conceptos”.

 

208     “Es una idea equivocada pensar que es suficiente con ofrecer clases de apoyo para solucionar un problema de lengua”.

 

212    “Los niños que crecen ahora tienen menos del 50% de probabilidades de que su matrimonio o cohabitación sea estable... Los psicólogos han investigado qué diferencias hay entre las parejas que permanecen casadas y aquellas que se separan. Las primeras tienen una capacidad más grande de escucharse”...

 

221-222   “La TV absorbe el tiempo que el joven debería dedicar a su desarrollo en muchos aspectos tanto físicos como sociales e intelectuales... El aspecto exterior es más importante que el pensamiento. Si se compara la TV con la educación, se encuentra que son como dos polos opuestos... La TV tiene objetivos inmediatos, mientras que la educación tiene objetivos a largo plazo. La TV es sentimental allí donde la educación es intelectual. La TV intenta parecer espontánea, mientras que la educación es cuidadosamente preparada. La TV se interesa por lo gracioso y llamativo, mientras que la educación se concentra en lo sistemático y significativo”...

 

224   “Parece que los jóvenes se quejan cada vez más de dolor de cabeza, dolor de estómago y problemas de sueño, y parece que las chicas se sienten peor que los chicos. Las enfermeras escolares señalan que los jóvenes se descuidan en la comida, se inquietan por no ser lo suficientemente atractivos, duermen poco, se resienten por el desempleo de sus padres y la mala economía, y tienen peor contacto con los padres y los adultos. Estos son los jóvenes a los que ofrecemos más autonomía”.

 

266    “El fin de curso ya no es el momento solemne y alegre que solía ser... No se puede dar un discurso, ya que ciertos alumnos no están acostumbrados a estar sentados tranquilos ni a estar callados, y muchos, además, han tenido fiesta la noche anterior o han bebido cerveza y vino por la mañana”.

 

269     “La escuela sueca está en crisis y los docentes viejos se jubilan, disminuyen su jornada laboral o solicitan la jubilación anticipada a un ritmo como nunca antes, al mismo tiempo que los jóvenes hábiles evitan estudiar para docentes”.

 

276-284   “Todos los partidos repiten el lema de que van a mejorar “la escuela, los servicios sociales y la sanidad”... Las exigencias políticas a corto plazo tiene como consecuencia que los directores de colegio y los docentes se sientan todavía peor tratados, como si fueran los sirvientes de los políticos... Los políticos, durante las últimas décadas, raramente han entendido que la educación es un mundo con sus propias reglas... Están transformando la escuela comprensiva en una guardería para los niños y los jóvenes hasta la edad de 16 años... ¡Qué despilfarro de tiempo y dinero para los jóvenes y para el país!... El volver a crear confianza en la escuela pública va a ser cuestión de más de diez o quince años, pero lo fundamental es restablecer el orden y elevar el nivel de conocimientos”.

 

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A las TUTORÍAS de BACHILLERATO y 4º de ESO (mayo 2001)

OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO

 

 

Cada semana, nos envían desde Madrid la Oferta de Empleo Público en toda España. Conviene que los alumnos sepan que esto “existe”. Se puede dedicar a este tema alguna sesión de tutoría o alguna otra vía, a juicio del tutor-a. No hay que devolver al DO estos folletos: son para las tutorías.

 

 

Todos los niveles académicos, desde SIN ESTUDIOS hasta POSGRADO UNIVERSITARIO, tienen continuas ofertas de trabajo en Ayuntamientos, Diputaciones, Comunidades y otras Administraciones del Estado. Aquí suelen venir los datos básicos y dónde encontrar las bases de cada convocatoria.

 

 

También aparecen unos números de teléfonos que, sin moverte de tu casa, te “cuentan” cada semana lo que va ofertándose en todo el Estado (además de Internet). Son distintos según la finalidad o nivel buscados.

 

 

Igualmente, incluyo un catálogo de BECAS, AYUDAS Y SUBVENCIONES de las Administraciones. A los alumnos mayores les dejo los folletos más recientes. La prioridad es de mayor a menor, por este orden:

 

—2º BACHILLERATO:....... A, B.

—1º BACHILLERATO:....... A, B.

—4º ESO:............................. A, B, C, D  y  DVC (PDC).

 

 

“No les interesa”

 

Frecuentemente, los alumnos —saturados de papeles, consejos, avisos y tal— se desentienden de informaciones que “en teoría” les deberían interesar. Ante ese cuadro, repetimos las orientaciones de otras veces:

 

a)  Buscar el MOMENTO más oportuno.

b)  Cuidar la FORMA (implicarse).

c)  Motivar la INFORMACIÓN (saber “venderla”).

d)  Ser BREVES, pero incisivos: “Es vuestro futuro, no el mío”.

Pedro-PS

 

Las vacaciones siempre son cortas

¡Feliz verano!

 

 

"Hay millones de personas

 que suspiran por la inmortalidad

 y no saben qué hacer

un domingo de lluvia por la tarde"

 

 

                            Arthur BLOCH: La ley de Murphy del 2000

 

 

 

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, junio  2001             Información:  10

OBJETIVO:

Favorecer los estímulos y la organización del nuevo curso 2001-2002.

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UNA NUEVA ÉPOCA

Cuando llegue septiembre...

 

Para el próximo curso, hay variables que nos permiten suponer un cierto cambio en el IES. No hay dos días idénticos ni dos cursos iguales. Pero, además, hay algunas novedades en el horizonte:

 

 

 

a) Los nuevos enfoques quedarán afectados por la nueva Ley de Secundaria, que parece inminente.

 

b) Por primera vez, en nuestro IES, se impartirá Formación Profesional Específica (FPE).

 

c) Habrá un nuevo Equipo Directivo, al que debemos apoyar, con acuerdos o con desacuerdos.

 

d) Se renovará la plantilla de profesores. La tercera parte, nuevos otra vez (viva la estabilidad).

 

e) Y los alumnos: aunque mantengan los nombres, cambian la identidad. Más los nuevos de 1º ESO.

 

 

 

En cualquier caso, nuestros deseos cordiales de BUENA SUERTE a los interinos e interinas que cambiéis de destino: “las obras quedan, la gente se va, otros que vienen las continuarán, la vida sigue igual” –cantaba ya el primer Julio Iglesias. No os desaniméis, os quedan muchos años de protesta, pero así se cambia la historia (para bien o para mal). Y a los/las colegas con plaza fija, gracias por la resistencia, la creatividad y el combate diario contra el aburrimiento o el absurdo. El derrotismo sólo lleva a la depresión y el tiempo no cambia las cosas, sólo nos hace más viejos.

 

 

Diversificación en 4º ESO

 

Cuantas menos urgencias, mejor: demasiadas cosas nos vienen ya de improviso en la vida. Recordamos aquí los requisitos para 4º ESO de Diversificación del próximo curso 2001-02. En la evaluación final, debe quedar una lista de alumnos candidatos a este grupo. Afecta a los niveles actuales de 3º y 4º de ESO:

 

“El conjunto del profesorado del grupo al que pertenece el alumno o alumna, realizará una propuesta razonada, firmada por el tutor o tutora y dirigida a la dirección del centro”...

(DOGV, 29/06/1999, pág. 11265, Veinticuatro).

 

 

El perfil resultante de un alumno candidato a Diversificación es éste:

 

 

   1  Ser menor de 18 años y cumplir, como mínimo, 16 años en 2001 (hasta 31                  diciembre).

 

 

   2  Estar escolarizado en este IES este mismo curso (2000-01) en 3º ó 4º de ESO.

 

 

   3  Que, por su trayectoria y perfil conocidos, tenga probabilidad de obtener el          título de ESO.

 

 

   4  Es trabajador/a, lo intenta, está motivado/a  para sacar el título de ESO (no hay          vagancia crónica).

 

   5  Tiene suficiente capacidad de convivir en grupo (no es conflictivo/a ni boicotea           la clase).

 

 

   6  Estudió Valenciano algún curso anterior (para poder superar el ámbito                    lingüístico).

 

 

 

Para que exista un Programa de Diversificación Curricular (PDC), el DOGV exige de antemano profesores concretos con destino definitivo en el centro, sobre todo para los ámbitos científico y sociolingüístico:

 

El director o directora del centro designará, a propuesta de los departamentos didácticos correspondientes y de acuerdo con los criterios pedagógicos establecidos por el claustro, al profesorado que impartirá el ámbito científico y el ámbito lingüístico y social”

(DOGV, 29/06/1999, pág. 11267, Veintiocho).

 

 

 

ACIS

Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas.

DOGV  29 junio 1999, capítulo III, pp 11259-60.

 

“Solamente se aplicará al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) cuando se concluya que no son suficientes otras medidas. Es significativa cuando la distancia, entre el currículo ordinario y el adaptado para ese alumno o alumna, sea como mínimo de un ciclo (dos años)... Las ACIS se realizarán al inicio del primer ciclo o del segundo ciclo. En caso de que, debido a situaciones educativas excepcionales, se realice para el segundo o el cuarto cursos, la ACIS se elaborará únicamente para ese curso escolar”.

 

El tutor o la tutora cumplimentará la hoja de DATOS INICIALES de la ACIS y la tramitará al DO. La ACIS será finalmente autorizada, si procede, por el equipo docente del grupo y será visada por la dirección del centro... El documento de la ACIS formará parte del expediente académico. Una copia del protocolo de VALORACIÓN FINAL se adjuntará al acta de evaluación”.

 

“En los centros públicos de la GV, este apoyo intensivo (ACIS) lo realizará, preferentemente, el maestro o la maestra de educación especial, pedagogía terapéutica (PT), estableciendo las siguientes prioridades en su dedicación horaria:

 

a)    Alumnado con NEE PERMANENTES, cuya ACIS comprenda el TOTAL de las áreas instrumentales.

 

b)  Alumnado con NEE permanentes, cuya ACIS comprenda ALGUNA de las áreas instrumentales.

 

c)   Alumnado con NEE TEMPORALES, cuya ACIS comprenda TODAS o ALGUNA de las áreas instrumentales.

 

d) Alumnado con dificultades manifiestas de aprendizaje en las áreas instrumentales.

 

 

El departamento de orientación (DO)

 

Son miembros natos del DO el Psicopedagogo (PS), la Pedagoga Terapéutica (PT) y el Jefe de Estudios (JE). Y también son miembros funcionales los dos profesores de ámbito en Diversificación (DOGV, 29/06/1999, pág. 11267, Veintiocho).

 

También será miembro nato del DO quien imparta en FPE el módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL). Y también serían miembros natos todos los nuevos profesores futuros/as con especialidades de PT, Logopedia, Fisioterapia, etc.

 

A partir del próximo curso, con PT fija, nuevo/a  profe de FOL, nuevo equipo directivo y futura ley por aplicar, convendría estatuir en el horario lectivo de todos estos profesores/as  miembros del DO una hora semanal para Coordinación.

 

Hasta ahora, quizá no ha sido necesario añadir reuniones, pues el jefe del DO coincidía cada semana, al menos dos veces con la PT, una vez con profes de ámbito PDC y varias veces con JE. Pero la diversidad de alumnos o temas aumenta y quizá ha llegado el momento de asegurar una reunión semanal del DO completo. Por lo demás, el DO actual desea a toda nuestra COMUNIDAD EDUCATIVA (qué bonito) ¡feliz verano y próspero curso nuevo!

 

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Guardamar del Segura,  24 septiembre 2001, lunes

 

Sr/Sra  JEFE DE SERVICIO

INFORMACIÓN EDUCATIVA - MEC

Alcalá, 36,  28014-MADRID

 

 

Siguiendo las sugerencias recibidas de las personas informantes, le solicito por escrito (como el año pasado) nos envíen, por favor, 20 ejemplares del librito ACCESO A LA UNIVERSIDAD DESDE LAS ENSEÑANZAS MEDIAS, 2001.

 

Nos ha sido de gran utilidad en cursos anteriores, pues aporta una información global y precisa sobre toda España. Bastantes de nuestros alumnos de Bachillerato salen a estudiar fuera de la Comunidad Valenciana.

 

Pueden enviarlo a esta dirección:

 

PEDRO MENDOZA GONZALO

Departamento de Orientación

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (IES)

c/ Molivent, 2

03140  GUARDAMAR DEL SEGURA (Alicante)

 

P.D.  Le ruego transmita un saludo personal para Dª SOLEDAD ROMERO (Información) de mi parte y de LUPE ROMERO. Muchas gracias.

 

Fdo., Pedro Mendoza Gonzalo

JEFE del DEPARTAMENTO de ORIENTACIÓN

IES LES DUNES

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Para TUTORES Y PROFESORES, octubre  2001.    Información:   1

OBJETIVO: Saludo inicial, horario y lista de tutores.

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“Buenos días a todos”

 

 

Érase una vez un país en transición, año 1976. Manifestaciones casi diarias en toda España con herido o muerto de bala “perdida” en el aire. Inestabilidad e inquietud ante un futuro común por inventar y organizar. En una ciudad puntera, Barcelona, pintadas para todos los gustos:

 

”Amnistía total”,                                     “Franco no ha muerto”,                   “Fuera fachas”,

“Obispos al paredón”,                            “Visca Catalunya”,                          “No más guerras civiles”,

“Viva el proletariado internacional”,       “Haz el amor y no la guerra”...

 

Y un grupo, probablemente anarquista, se empleó a fondo en una gran pintada que eclipsaba a todas las vecinas. Parecía una pintada institucional, con un texto aparentemente insípido: “Buenos días a todos”.

 

Pues bien, aprovechando aquel recuerdo, desde este departamento de Orientación os enviamos a todos los trabajadores/as  de este IES un saludo cotidiano pero sincero, como si no pasara nada en Nueva York, en Toulouse, en la ONU o en Afganistán, como si fuera un curso más...

Muestra original para profes, padres y madres

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Para TUTORES Y PROFESORES, diciembre  2001.    Información:   4

OBJETIVO: Saludo inicial, horario y lista de tutores.

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FELIZ año nuevo 2002

 

Hasta dentro de 1.001 años, no tendremos un número con ese formato (año 3003). Así que nos viene bien soñar con cualquier pretexto (además de la lotería). No está hoy el mundo ni la especie humana para muchas utopías (ver viñeta de Diario16, otra utopía caducada), pero una especie sin utopía no sería humana.

 

Por eso, desde este departamento de orientación (DO), pese a todas las derrotas del pensamiento, proponemos desterrar las amarguras y las frustraciones, que, además de no arreglar nada, sólo añaden problemas y depresión esterilizante.

 

No nos queda otro remedio que seguir teniendo deseos, por pura supervivencia, que alguno acaba cumpliéndose. Mientras hay vida, hay esperanza; y mientras hay esperanza, hay vida. El mundo está ya muy “trabajado” (unos 15.000 millones de años —dicen), así que no lo vamos a cambiar nosotros tan rápido.

 

Eso sí, en el nuevo año 2002 tenemos un día más, ¡el 7 de enero, lunes! (los que van mal con el programa, se alegrarán)... “La última vez que se le vio” fue en 1991, y hasta el año 2008 no habrá otro lunes 7 de enero.

 

Como hasta el síndrome posvacacional del 7 enero 2002 “queda mucho”, deseamos a toda la Comunidad Educativa de nuestro IES mientras tanto una Feliz Navidad 2001 y Próspero Año Nuevo 2002.

 

Por orden de aparición en la Resolución de 15 junio 2001 (DOGV 29 junio), el DO está compuesto, en este curso, por las siguientes personas:

 

  1. PEDRO, . Psicopedagogía
  2. M., .......... Pedagogía Terapéutica
  3. I. ............. Audición y Lenguaje
  4. P., .......... Profesora ONCE
  5. V., .......... Formación y Orientación Laboral, FPE
  6. M., .......... Profesora Técnica, FPE
  7. R., .......... Ámbito en Diversificación, PDC4
  8. R., .......... Ámbito en Diversificación, PDC4
  9. P. P., ...... Ámbito en Diversificación, PDC3
  10. T., .......... Ámbito en Diversificación, PDC3

ESOLANDIA (1):RÍA CON NOSOTROS

RESPUESTAS REALES de alumnos y alumnas de E.S.O. en exámenes

 

Revista ENTRE ESTUDIANTES, marzo 2002, páginas 94-95. Selección y adaptación: PEDRO MENDOZA

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PREGUNTA del profesor/a.................... RESPUESTA del alumno/a

 

Países productores de miel:..................... La Granja de San Francisco.

Partes del insecto:.................................... Son tres: in-sec-to.

Lenguas vernáculas:................................ Las que se hablan en las tabernas.

Les oiseaux chantaient dans les arbres:.. Las ostras cantaban en los árboles.

Derivados de la leche:.............................. El arroz con leche. Otra respuesta: La vaca.

Barroco:.................................................... Estilo de casas hechas de barro.

Estimulantes del sistema nervioso:.......... El café, el tabaco y las mujeres.

Polígono:.................................................. Hombre con muchas mujeres.

Comentar algo del 2 de mayo:................. ¿De qué año?

Coleccionistas de sellos:.......................... Sifilíticos.

Manifestaciones del arte griego:.............. Hacían botijos.

Pediatra:................................................... Médico de pies.

Trabajo y Energía................................ Trabajo es si cogemos una silla y la ponemos en

                                                              su sitio, energía es cuando la silla se levanta sola.

Un gusano que no sea

la lombriz de tierra:................................... La lombriz de mar.

 

Palabra derivada de luz:.......................... Bombilla.

¿Conoces algún vegetal sin flores?:........ Conozco.

Calamar:................................................... Se llama así porque cala los mares.

Mahoma:……………………………………. Nació en La Meca a los cinco años.

La Santísima Trinidad:............... Son el Padre, el Hijo y una Palomica que vive con ellos.

Animales polares:..................................... Son la Osa mayor y la Osa menor.

El sexto mandamiento:............................. No fornicarás a tu padre y a tu madre.

El voltio:.................................................... Fue inventado por Voltaire.

Dónde está el río San Lorenzo:............... En El Escorial.

Qué es la hipotenusa:.............................. Lo que está entre los dos paletos.

Dónde fue bautizado Jesucristo:.............. En Río Janeiro.

Canciones napolitanas:............................ Fueron escritas por Napoleón.

Geografía:.................................. En Holanda, de cada cuatro habitantes, uno es vaca.

Felipe II:................................................... Nació por poderes en Valladolid.

Partes del tronco:..................................... Ombligo, cintura y tetilla.

Área del triángulo:.................................... Es igual a la cuarta parte de la mitad de su lado

                                                                   por la semisuma de la raíz cuadrada de tres.

 

Erasmo de Rotterdam:............................. El Asno de Rotterdam es la escultura de un

                                                                   burro célebre que está en Amberes.

 

La conquista de Méjico:............. Fue realizada por dos extremeños: Menéndez y Pelayo.

¿Con qué se escribe kilómetro?.............. Con “k” de queso.

ESOLANDIA (2):RÍA CON NOSOTROS

RESPUESTAS REALES de alumnos y alumnas de E.S.O. en exámenes

 

Revista ENTRE ESTUDIANTES, marzo 2002, páginas 94-95. Selección y adaptación: PEDRO MENDOZA

 

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PREGUNTA del profesor/a.................... RESPUESTA del alumno/a

 

Explica algo de El Greco.......................... Era vizco.

Quién fue Aníbal...................................... Fue un jefe cartilaginoso.

Quevedo................................................... Era cojo, pero de un solo pie.

Un cuadro de Velázquez.......................... Las mellizas.

Quién inventó el pararrayos..................... Frankestein.

Juan Ramón Jiménez......... Se distingue por su amor a la cabra y sobre todo a Platero.

Quién fundó la Falange............................ Miguel Angel.

Cogito, ergo sum (Descartes).................. Le cogí lo suyo.

Ave Caesar, morituri te salutant............... Las aves de Cesar murieron por falta de salud.

Mendel y el mendelismo.......................... Mendel trabajó mucho ayudado por caracoles.

Sancho Panza.................. Era muy aficionado al vino, a las mujeres y a las drogas.

Definición de rumiantes............................ Son los que eruptan al comer.

La capacidad pulmonar humana.............. Es de unos cinco mil litros.

Qué es un alfarero................................... El que tiene un farol.

Describe la sal común.............................. Tiene un curioso sabor salado.

Enumera algunos ecosistemas................ La tundra y la gaita.

Productos coloniales................................ Son los derivados de la colonia.

Fósiles...................................................... Son unos señores muy antiguos.

Qué es una Encíclica............................... Es un buque de hierro que flota en el mar.

Qué significa leucocito............................. Leu, animal, y cocito, pequeño.

 

Posición de los ojos

en las aves rapaces..................... Uno hacia arriba, otro hacia abajo y otro hacia atrás.

 

Glaciar alpino........................................... Se llama así porque arrastra muchos pinos.

Un parásito interno del hombre................ El langostino.

La abeja................................................... Se divide en reina, obreras y zagales.

Reptiles.................................................... Son animales que se disuelven en el agua.

Insectos.................................................... Son una especie de aves pequeñísimas.

Arterias..................................................... Son unos tubitos de plástico flexibles.

Minerales.................................................. Son animales sin vida.

Peces....................................................... El caviar se hace con huevos de centurión.

Mamíferos................................................ Los gatos dan luz (sic) dos veces al año.

 

Frutos secos............................................. Entre ellos está la naranja, que se divide en

                                                                   varias partes llamadas “grajos”.

 

Volcanes.................................................. En Mallorca está el Teide. El agua de mar

                                                                   se solidifica y sale por el cráter.

Memoria del DO, 15 julio 2002

Curso 2001-2002 —extracto

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OBSERVACIONES:

 

Cada Departamento hace una MEMORIA de fin de curso en el mes de julio, que entrega al Equipo Directivo. Y también el DO. No incluyo aquí, claro, las decenas de informes curriculares individuales, ACIS y otros. Solo añado al final unas pocas muestras de informes personales diferentes del procedimiento ordinario.

 

Tampoco inserto la lista de alumnos-as  que vienen a entrevistarse cada año por motivos diversos. Sus nombres y sus motivos constan en la Memoria del DO con las siglas generalistas respectivas:

 

  • MME (Motivación y Métodos de Estudio),
  • OAP (Orientación Académica y Profesional)
  • OIP (Orientación e Iniciación Profesional)
  • TPA (Temas Personales y Académicos)
  • TPF (Temas Personales y Familiares)

 

En la Memoria del DO, se hace constar con precisión: nombre de alumno, curso y grupo, tutor-a, día y hora de entrevista, duración de la entrevista y motivo (sin comunicar nada íntimo o personal).

 

Si vienen en tiempo de clase, reciben también del PS un Justificante de Entrevista, con hora de Entrada y Salida. No fue habitual, pero unos pocos alumnos o alumnas, a veces, preferían venir a hablar con el Orientador que asistir a clase.

 

De ahí la razón del Justificante, no por morbos de “control”, sino por sentido común. No hay tiempo material de controlar a cientos de adolescentes con personalidad cambiante y nuevos cada año muchos de ellos. Ni tampoco compensa, profesional o educativamente. Cuando oímos eso de “me tienen manía”, nos da la risa a muchos profes de Secundaria, pues no tenemos tiempo psicológico de entretenernos en eso. Son demasiados para lo que queda por hacer…

 

Este apartado es un breve extracto de una sola Memoria Anual, la de julio-2002. Para hacerse una idea.

 

179 entrevistas y 120 alumnos atendidos

—Desde 1 septiembre 2001  hasta  30 junio 2002—

 

 

En el curso 2001-02, se matricularon 575 alumnos y alumnas, desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato y GS de FPE (Alojamiento). En el curso anterior 2000-01, fueron 621 los matriculados. En 1999-00, eran 692. En 1998-99, eran 726 (se mantenía la última unidad de COU). Y en el curso 1997-98 (último año anterior a la llegada del ciclo 1º de ESO), eran 481 los matriculados.

 

 

En este curso 2001-02, los días lectivos son 164. El horario de entrevistas del psicopedagogo ha estado concentrado en 5 horas semanales, distribuidas en cuatro días distintos: lunes (1h), miércoles (1h), jueves (1h) y viernes (2h). Así que estas 179 entrevistas han sido realizadas en las 160 horas asignadas a las aproximadamente 32 semanas efectivas de curso, descontando puentes y varios.

 

 

En estas 160 horas, se hace también el préstamo de guías y otras consultas rápidas. Con lo cual, concluimos que las horas de entrevistas son un tiempo saturado. Pero el horario no da para más, hay otras actividades del Psicopedagogo y no se pueden dedicar más horas a entrevistas sin quitar otras cosas. Cualquiera de las funciones habituales del psicopedagogo daría para un profesor a tiempo pleno:

 

 

1. Plan de Acción Tutorial (PAT): ahora, 5 horas semanales, reunión con tutores.

 

2. Orientación académica y profesional (OAP): 5 horas semanales, sólo en PDC.

 

3. Entrevistas con alumnos  y/o  padres: ahora, 5 horas semanales.

 

4. Plan de Atención a la Diversidad (PAD), Diversificación (PDC), Adaptaciones (ACIS), Repetidores, Adaptación Curricular en Grupo, Superdotados, etc.

 

5. Programa de Adaptación para Extranjeros.

 

6. Dinamizar Comunidad Educativa y Asociaciones de Madres y Padres (AMPA), un programa de comunicación con padres, madres y familiares de alumnos.

 

7. Relaciones y consultas con Asuntos Sociales, Centro de Salud, Ayuntamiento, Conselleria, SPE, Psicopedagogos zona, Psicólogos clínicos, Psiquiatras, Neurólogos, Tribunal de Menores, Internados, Centros de Garantía Social, Inserción Laboral, etc.

 

 

A las 15 horas señaladas en los tres primeros puntos, hay que añadir 3 horas de guardias y otras 3 horas para Jefatura de Departamento, que suman 21 horas semanales. Incluso sumando las otras 4 complementarias (AC) y las restantes de reuniones, preparación de clases o de programas, no hay tiempo material de hacer las cosas mejor, como se merecería un sistema educativo solvente, siguiendo su propia legislación ya generada.

 

 

En esta misma Memoria, aparecen 47 informes individuales realizados y firmados por el Jefe del DO (incluidos 29 de PDC, 2 nuevos de ACIS, 2 Dictámenes de Escolarización). Todo el trabajo burocrático lo hace el psicopedagogo en su casa. Sería suicida tratar de hacerlo en un “pasillo” en medio del tráfico (en el despacho del IES), a no ser que se auto-enclaustrara con llave y pusiera en la puerta: “no estoy para nadie” (situación violenta que se arregla más razonablemente yéndose de allí).

 

 

Pero hay que añadir otros muchos informes que debe ordenar, revisar, anotar y reclasificar para expedientes. Y hay que sumar todos los kilos de papel que le llegan al DO:

 

  • carteles varios,
  • universidades privadas y públicas,
  • guías,
  • ofertas de editoriales,
  • trípticos de FPE,
  • ofertas de empleo público,
  • campañas sobrevenidas (drogas, anorexia, educación sexual, vial, consumidor)…
  • cursos y cursillos “super-interesantes”,
  • mega-congresos y encuentros de alto standing,
  • ofertas de charlas o investigaciones con alumnos, etc.

 

 

Empleamos aquí la palabra ENTREVISTA para encuentros de 20 minutos ó más. Hay además infinidad de saludos y gestiones breves, que constan, a veces, en el capítulo DÍA A DÍA de la MEMORIA ANUAL.

 

Los entrevistados no siempre vienen solos, a veces vienen en parejas o grupos reducidos, fenómeno que en la psico-sociología de la adolescencia tiene especial consideración. Hay dos grandes móviles explícitos:

 

a) Motivación y Métodos de Estudio (MME), o

 

b) Orientación Académica y Profesional (OAP).

 

 

Pero en realidad hay otros móviles subyacentes o implícitos. A veces, la búsqueda de informaciones “académicas” es un pretexto para consultar problemas familiares o vitales. Casi nunca ocurre en la primera entrevista, que suele ser de sondeo. El alumno o alumna que se acerca por primera vez trata de intuir si se encuentra realmente con un aliado que le pueda ayudar en sus problemas íntimos, los que efectivamente están debajo de sus problemas académicos.

 

 

Los alumnos vienen por propia iniciativa casi siempre. También, por indicación directa de sus padres, del tutor-a del IES, del jefe de estudios o del director. Algunos vuelven después con algún amigo-a. En unos pocos casos, hay alumnos incluidos con motivo de algún informe expedido para instrucción u otras finalidades.

 

 

En este curso 2001-02, el total de los alumnos atendidos, directa o indirectamente, es de 120, incluidos 12 ex alumnos. Esto equivale al 20,86% del total IES (575 alumnos). Si excluyéramos la bolsa de ausentes crónicos, el porcentaje subiría, pero, como la desmatriculación efectiva no se hace oficial en muchos casos, preferimos mantener la referencia estable y demostrable de alumnos matriculados.

 

 

Esto no significa que todos han tenido una entrevista formal. En algunos casos, se trata simplemente de consulta específica rápida o encuentro puntual por distintas causas. Los 54 CHICOS suponen el 45% del total de 120 alumnos atendidos. Y las 66 CHICAS, el 55%. El psicopedagogo ha realizado también, sin contar personal IES, otras CATORCE entrevistas (fuera del IES) relacionadas con su labor de orientación.

 

 

Las horas de entrevista están anunciadas en la puerta del despacho, en Conserjería y en la cartelera de entrada al instituto. Todos los profesores y tutores las reciben también. Igualmente, hay separatas de HORAS DE ENTREVISTA con el orientador para madres y padres de alumnos, en su caso.

 

 

Además, hay entrevistas sobrevenidas a horas distintas de las concertadas, como sabe muy bien cualquier profesor de instituto. Por ejemplo, si viene una madre, un padre, una abuela, un abuelo del alumno o alumna, no le vas a decir “ahora me toca recreo” (y te quedas sin recreo, claro, que tratas de compensar en solitario cuando puedes).

 

 

Las entrevistas son un trabajo más del psicopedagogo, que se organiza como puede en un departamento tan disperso como el de Orientación, por el que pasa gran parte de las Reformas y Contrarreformas, improvisaciones incluidas.

 

 

Hay que añadir que, en los últimos cinco años, este psicopedagogo ha sido miembro de Tribunales de Psicopedagogía cinco veces:

 

  • Baremación de Méritos en Valencia (abril 1998),
  • Miembro suplente y localizable (junio-julio 1999),
  • Miembro Titular (junio-julio 2000),
  • Miembro Titular (junio-julio 2001),
  • Miembro Titular (localizable) y sustituido por suplente en junio 2002.

 

 

Estas actividades sobrevenidas a última hora del curso interfieren negativamente. Siempre que la Educación se convierte en servicio de urgencias, es que funciona mal.

 

 

Veremos ahora, seguidamente, la distribución de alumnos atendidos. Atendiendo a los datos objetivos absolutos de este curso 2001-02, el psicopedagogo ha sido requerido así por los distintos niveles:

 

4º ESO............................ 32 alumnos/as

 

3º ESO............................ 26

 

2º ESO............................ 18

 

2º BAC............................ 14

 

1º ESO............................ 12

 

Ex alumnos.................... 12

 

1º BAC............................   6

 

 

 

120 alumnos atendidos  (20,86% del IES)

Curso 2001-02: desde 1 septiembre 2001 hasta 30 junio 2002

 

 

NIVELES

CHICOS

CHICAS

TOTAL

 

 

1º ESO

6

6

12

2º ESO

10

8

18

3º ESO

14

12

26

4º ESO

8

24

32

 

 

TOTAL ESO:  73,33%

38

50

88

 

 

 

 

1º BACHILLERATO

4

2

6

2º BACHILLERATO

3

11

14

 

 

 

TOTAL BAC:  16,66%

7

13

20

 

 

 

EX ALUMNOS y otros 10%

9

3

12

 

 

 

TOTAL GLOBAL

54

66

120

 

Curso 2001-02, IES de GUARDAMAR (Alicante)

Alumnos atendidos por psicopedagogo PEDRO MENDOZA

 

 

Departamento de Orientación

IES de GUARDAMAR, 15 julio de 2002

 

Fdo., Pedro Mendoza Gonzalo

Jefe Departamento Orientación y Psicopedagogo Titular

NRP  1742431824A0590

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES  ___ ___   Orientación psicopedagógica

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, febrero  2003.                          Información:  6

OBJETIVO: Aprovechar este momento internacional en Educar para la Paz.

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PAZ O BARBARIE

Eje transversal

 

Es casi una obligación referirnos otra vez, y más en este momento, a la EDUCACIÓN PARA LA PAZ, uno de los ejes transversales en Secundaria. No se trata sólo de una posible guerra en Irak, sino de analizar la constante de violencia individual y colectiva en la historia de la humanidad.

 

Si nos educarnos mutuamente para gestionar civilizadamente los conflictos, no será necesario autodestruirnos para sobrevivir. No es fácil, pero tampoco imposible.

 

Uno de los símbolos modernos de la no-violencia fue GANDHI (1869-1948), asesinado por un fanático un 30 de enero, doce días después de su última “huelga de hambre” por la paz entre hindúes y musulmanes. El asesinato de Gandhi fue considerado una catástrofe internacional. La Asamblea de las Naciones Unidas declaró un período de luto.

 

Otro famoso seguidor de Gandhi fue Martín Luther KING (1929-1968), premio Nobel, también asesinado. En 1986, el tercer lunes de cada mes de enero fue designado fiesta nacional en Estados Unidos (King nació un 15 de enero).

 

 

“Todas las guerras son inútiles.

Pero el hombre es lo suficientemente estúpido

 para no saber resolver sus diferencias

de otra manera”.

 

—ÁLVARO DE LA IGLESIA, ex combatiente de la División Azul y

Director de LA CODORNIZ,

en Suplemento de El País, 28 junio 1981.

 

 

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES  ___ ___   Orientación psicopedagógica

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, marzo  2003.    Información:   7

OBJETIVO: Reflexionar y mejorar el PAT.

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Hacia un nuevo PAT

 

El Plan de Acción Tutorial (PAT)

 

Estamos ahora en la CoCoPe redactando el esquema de PAT. También nos empiezan a pesar las sesiones tutoriales (aún queda curso por delante). Por otra parte, tampoco parece que la nueva LOCE y sus decretos pendientes tengan la intención de premiar a los tutores o tutoras. Así que quizá sea un buen momento para una reflexión colectiva sobre las tutorías, no sólo entre los tutores y tutoras actuales, sino en todo el profesorado.

 

Según el Reglamento Orgánico y Funcional (ROF) de los IES, tal como vino en el DOGV de 8 septiembre 1997, “la tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente” (96.1).

 

Pero no siempre nos lo creemos (casi nadie quiere ser tutor). Ni siquiera se lo cree el propio sistema, a juzgar por las “copiosas” gratificaciones que otorga a los profesores tutores/as: ni dinero ni puntos adicionales para el currículum. A efectos económicos o de “carrera docente”, igual da ser tutor que no. Y sin embargo, sabemos que un IES funcionaría mucho peor sin las tutorías.

 

 

Un poco de historia

 

Hasta hace pocos años, la costumbre general de los IES era “premiar” a los interinos con las tutorías: “a los nuevos, lo mejor”, ya se sabe (criterio cuartelero, no educativo). En nuestro IES, como en otros, se ha tratado reiteradamente este tema. Por ejemplo, en el Claustro de Profesores del viernes 26 junio 1998, cuando todavía no teníamos ciclo 1º de la ESO.

 

 

La encuesta aquí citada se comentó en aquella sesión. Algún miembro del Claustro dudó entonces públicamente de las “buenas intenciones” del psicopedagogo (promotor), pero eran las mismas que hoy, reflexionar juntos y mejorar una de nuestras funciones: no es ni para conspirar ni para divertirse.

 

 

Los tutores y tutoras de la ESO (3B, 3D, 3E, 4A, 4B, 4C, 4E) y otros (1BAC-C y COU-A) contestaron la encuesta y se repartió a todo el profesorado. Años más tarde (curso 2001-02), el DOGV confirmó algunos de aquellos criterios: por ejemplo, que los profesores fijos tienen prioridad para ser designados tutores (algo lógico). Lo que sigue siendo ilógico es la intrascendencia entre ser o no ser.

 

 

Un tutor/a  trabaja más, pero no se nota ni en el salario ni en sus puntos profesionales. La universidad de Alicante, por ejemplo, concede 100 horas de créditos al profesor-tutor por cada alumno en Prácticas (CAP). Pero a los tutores de alumnos IES, más difíciles y numerosos, nada de nada (salvo alguna hora menos en el horario).

 

 

Como contribución al V Aniversario, como estímulo para la encuesta adjunta de hoy y como memoria subversiva positiva, recuperamos abajo algunas de aquellas respuestas de 1998 (NUEVE contestaron). [1]  Ya vamos teniendo historia...

 

 

[1] Ver arriba Respuestas de Tutores 1998: muestra inicial de IES GUARDAMAR en (II).

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, abril  2003.    Información:   8

OBJETIVO: Preparar el procedimiento de

adaptaciones específicas para alumnos 2003-04.

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ADAPTACIONES, curso 2003-2004

 

 

Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

 

La última vez que, desde el DO, recordamos este tema por escrito a todo el profesorado fue en una información de junio-2001: “UNA NUEVA ÉPOCA”. Como en este tercer trimestre abril‑junio 2003 preparamos las listas probables de alumnos con adaptaciones para 2003-04, recordamos, una vez más, algunos aspectos de interés.

 

También estamos terminando de actualizar el PCC del IES, que será el referente obligado hasta la aplicación de la nueva Ley de Calidad y sus decretos ulteriores, quizá a partir del curso 2003-04. Además de las optativas, los refuerzos, desdobles y adaptaciones de aula, tenemos aquí en marcha el Programa de Diversificación Curricular (PDC) en 3º/4º de ESO, las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS) en 1º/2º de ESO, el Servicio de Logopedia y el de Apoyo de la ONCE.

 

También solicitaremos, cuando podamos, un Programa de Adaptación Curricular en Grupo. Por otra parte, aunque ahora cada IES hace lo que puede, queda también por determinar un tratamiento singular (aula y programas específicos) a los extranjeros sin castellano, tema que, al menos en el borrador de la próxima nueva Ley, está explícitamente considerado.

 

 

Diversificación (PDC) en 3º y 4º de ESO

Ver Junio-2001: UNA NUEVA ÉPOCA.

 

 

ACIS

Ver Junio-2001: UNA NUEVA ÉPOCA.

 

 

Formalización de documentos

 

Tanto las ACIS como los PDC llevan consigo, para cada alumno, 7 ó más hojas de documento individual prescrito por el DOGV. Como en este curso 2002-03 tenemos 13 alumnos en ACIS y 29 en PDC (42 en total), esto implica más de 300 hojas en informes individuales (originales) que pasarán a los expedientes respectivos.

 

Pero se suelen hacer dos copias (una de reserva para cada tutor) y otra, para que vaya pasando por el resto del equipo docente (y nadie diga “a mí no me han informado”). En resumen, unas 900 hojas. Explicamos todo esto para pedir a todos/as, por favor, sentido común y rapidez en la gestión de esta documentación.

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Plan de Acción Tutorial

Encuesta al profesorado,

relacionada con la Información de marzo 2003: Hacia un nuevo PAT

 

En caso de contestarla, dejarla, por favor, en el

casillero de MENDOZA, Pedro antes del martes 15 abril 2003

 

 

 

 

1     Mi nombre y apellidos: ....................................................................................................

 

 

 

2     Asignaturas y niveles que imparto en este curso 2002-03: .................................................

 

                                                                                                                                             

 

 

 

3     En este curso 2002-03, soy tutor/a  de este grupo: ............................................................

 

 

 

4     En este curso 2002-03, no soy tutor/a, pero sí he tenido tutoría en alguno de los CINCO

 

cursos anteriores (desde 1997-98) en estos niveles: ..........................................................

 

 

 

5     He sido tutor/a, pero antes de 1997-98, en estos niveles: ..................................................

 

 

 

6     Soy profesor/a desde el año _________, pero NUNCA he sido tutor/a  todavía.

 

 

 

7     Si dependiera sólo de mí, y en las actuales circunstancias, yo sería tutor/a (marcar con X):

 

O SIEMPRE             O UN AÑO SIN OTRO         O SÓLO ALGUNA VEZ              O NUNCA

 

     O OTRA RESPUESTA:...................................................................................................................................

 

 

 

8     Si tengo que elegir UNA SOLA de estas recompensas para tutores, sería ésta (marcar con X):

 

O MENOS HORAS LECTIVAS        O PUNTOS O CRÉDITOS               O MÁS DINERO

 

     O OTRA RESPUESTA:...................................................................................................................................

 

 

 

9     Si dependiera sólo de mí, introduciría LIBRO DE TUTORÍA por niveles (marcar con X):

 

O SÍ, SÓLO EN LA ESO            O SÍ, EN ESO, BAT y FPE               O NO, EN NINGÚN NIVEL

 

O OTRA RESPUESTA:...................................................................................................................................

 

 

 

10   En las reuniones semanales de tutores/as, estaría bien (marcar con X, respuesta no excluyente):

 

O PODER UTILIZAR UN AULA ACONDICIONADA CON VIDEO, AUDIO E INTERNET

 

O QUE CADA TUTOR/A CUENTE A LOS OTROS QUÉ HACE REALMENTE EN SU TUTORÍA

 

O SEGUIR COMO AHORA

 

O OTRA RESPUESTA:...................................................................................................................................

 

 

 

11   En las reuniones semanales de tutores/as, estaría bien (marcar con X):

 

O PASAR LISTA Y QUE CONSTE: HAY TUTORES/AS  QUE SIEMPRE VIENEN Y OTROS, NO

 

O TURNARSE Y VENIR, AL MENOS, LA MITAD DE LOS DÍAS

 

O SEGUIR COMO AHORA

 

O OTRA RESPUESTA:...................................................................................................................................

 

 

 

12   Tanto si soy tutor/a como si no, ¿qué me parece lo más AGRADABLE de las tutorías?

 

     ........................................................................................................................................

 

     ........................................................................................................................................

 

 

 

13   Tanto si soy tutor/a como si no, ¿qué me parece lo más DESAGRADABLE de las tutorías?

 

     ........................................................................................................................................

 

     ........................................................................................................................................

 

 

 

14   ¿QUÉ HACEMOS con las RESPUESTAS a esta encuesta?

 

     ........................................................................................................................................

 

     ........................................................................................................................................

 

 

 

15 COMENTARIOS O SUGERENCIAS DE TODO TIPO:

 

     ........................................................................................................................................

 

     ........................................................................................................................................

 

     ........................................................................................................................................

 

 

Autorización:

DOY PERMISO para que mis respuestas sean computadas y publicadas en favor de la CALIDAD EDUCATIVA presente y futura (firmar aquí).

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES  ___ ___   Orientación psicopedagógica

 

 

Respuestas

Encuesta al profesorado,

relacionada con la Información Hacia un nuevo PAT de marzo 2003

 

Información para TUTORES Y PROFESORES, mayo‑2003

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Introducción

 

Esta encuesta se dejó en cada casillero de profesores el 6 de marzo, cinco semanas antes del 15 abril 2003, fecha límite para responder. En la cabecera, se evitó adrede cualquier énfasis (“en caso de contestarla”) para obtener la máxima libertad, tanto en el hecho de molestarse en responderla como en las respuestas mismas.

 

Al final, se añaden algunas hipótesis de interpretación sobre los resultados obtenidos. De los 70 posibles, la respondieron 19 profesores/as (27,14%), que en adelante llamaremos profes para los dos géneros. O sea, UNO de cada CUATRO.

 

Y de los 28 tutores/as actuales (TT en adelante) en curso 2002-03 de este IES, la han respondido 9 (32,14%), es decir, UNO de cada TRES.

 

La firman 12 profes, otros 6 no firman y 1 no firma, pero añade: “Y si no firmo, ¿qué? Posdata: Puedes utilizarlo para lo que creas necesario”.

 

En los apartados de Otras respuestas (no homologables), se sigue un orden cronológico, tal como vinieron las entregas. Si alguien quiere comprobar la objetividad de los datos, puede consultar las respuestas originales en el departamento de Orientación.

 

 

2. Asignaturas y niveles que imparten los 19 participantes

(Orden alfabético)

 

ALTERNATIVA 3 y 4ESO

AMBITO CIENTÍFICO 4ESO-PDC

AMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 3 y 4ESO-PDC

BIOLOGÍA 2BAT

BIOLOGÍA 4ESO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3ESO

CASTELLANO 4ESO, 2BAT

CC NATURALEZA 2ESO

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL 2, 3 y 4ESO

DIBUJO TÉCNICO 2BAT

ECONOMÍA 2BAT

ECONOMIA I ORGANITZACIO D’EMPRESES 1BAT

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL 2 y 3ESO

EPV 1 y 3ESO

ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS 1ESO

ÉTICA 4ESO

FRANCÉS 1ESO

GARANTÍA SOCIAL: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

GARANTÍA SOCIAL: LENGUAJE y MATEMATICAS

JUEGOS DE LÓGICA 3ESO

LABORATORIO DE BIOLOGÍA 1 y 2ESO

LATÍN 1BAT, 2BAT

MATEMÁTICAS 1 y 2ESO

MATEMÁTICAS 1BAT

MATEMÁTICAS 1ESO (JLE)

MATEMÁTICAS 2ESO

MATEMÁTICAS 3ESO + JLE

MATEMÁTICAS 4ESO (JLE)

MÚSICA 3ESO, 4ESO, 1BAT

ORIENTACIÓN (OIP) 3 y 4ESO-PDC

PSICOLOGÍA 1BAT

RELIGIÓN 1, 2, 3 y 4ESO

SOCIEDAD, CULTURA Y RELIGIÓN 4ESO

TECNOLOGÍA 2, 3 y 4ESO

VALENCIÀ 2 y 3ESO

VALENCIÀ PER A ESTRANGERS 1 y 2ESO

VISUAL Y PLÁSTICA 1ESO

 

3, 4, 5 y 6. Niveles impartidos como TT

 

Curso 2002-03:

1BAT, 1ESO, 2ESO, 3ESO, 4ESO en IES de Guardamar, más una tutoría en Rojales.

 

 

Cursos 1997-98 hasta 2001-02:

FPI-2, COU, 1BAT, 2BAT, 1ESO, 2ESO, 3ESO, 3ESO-PDC, 4ESO, GARANTIA SOCIAL.

 

 

Cursos anteriores a 1997-98:

6º EGB, 7º EGB, 8º EGB, 2º BUP, 3º BUP, COU.

 

 

De los 19 participantes en la encuesta,

sólo 1 profe declara no haber llevado NUNCA una tutoría (respuesta 6).

 

 

 

7. Si dependiera de mí, yo sería tutor-a:

 

siempre: 2 profes                                     un año sin otro: 3 profes

 

sólo alguna vez: 2 profes                         nunca: 6 profes

 

 

Otras respuestas (distintas de las anteriores), 6 profes:

 

—“Tres años y uno de descanso”.

 

—“Sólo si el centro lo necesitara”.

 

—“Siempre que, por mi horario lectivo y los cargos que pudiera ocupar, dispusiera de tiempo para desarrollar la tutoría”.

 

—“Si la tutoria fóra realment rotativa”.

 

—“De forma rotativa con el resto del profesorado (excepto Equipo Directivo)”.

 

—“Si entrara en mis funciones, cuando me tocara”.

 

 

 

8. Recompensa preferida

 

  • menos horas lectivas: 6 profes

 

  • puntos o créditos: 6 profes

 

  • más dinero: 4 profes

 

 

Otras respuestas (no excluyentes con las anteriores):

 

—“Más valoración moral”.

 

—“Menos horas y más dinero”.

 

—“Menos horas lectivas y viajes guiados por el espacio exterior (Saturno, Marte)”...

 

—“No creo que necesite recompensas adicionales: la tutoría forma parte del proceso educativo y me considero educador”.

 

—“Más dinero. Por desgracia, lo que no se financia, no se valora”.

 

 

 

9. Libro de Tutoría para alumnos, por niveles:

 

  • SÍ, sólo en la ESO: 9 profes

 

  • SÍ, en ESO, BAT y FPE: 4 profes                                                           

 

  • NO, en ningún nivel: 0 profes

 

 

Otras respuestas (distintas de las anteriores), 6 profes:

 

—“Prepararía un libro por niveles, pero como guía para el profesorado”.

 

—“¿Libro de Tutoría?”.

 

—“No sé de qué va el libro”.

 

—“Crec que no es necessari generalitzar el llibre de tutoria, però pot ser útil a nivell orientatiu”.

 

—“Más que introducirlo de forma sistemática, pondría a disposición de los tutores una buena biblioteca con estos materiales.

 

—“Pense que la tutoria s’hauria de recolzar no amb un llibre de text sino amb cursets, xarrades, pràctiques... per part de professionals sobre temes com la drogoaddicció, sexualitat, professions”...

 

 

 

10. ¿Qué hacer en las reuniones de TT?

 

  • vídeo, audio, internet: .................... 5 profes

 

  • contar lo que hace cada uno: ....... 9 profes

 

  • seguir como ahora: ........................ 3 profes

 

 

Otras respuestas (no excluyentes con las anteriores):

 

—“Elaborar trabajos para la tutoría”.

 

—“Una reunión por mes”.

 

—Contar lo que hace cada uno: “¿Para ver clásicos de Hollywood?”

Otra respuesta: “Relajarnos en grupo”.

 

—Contar lo que hace cada uno... “Y que se realice un seguimiento de los planes de acción tutorial de cada nivel”.

 

—Contar lo que hace cada uno: “Que todos hagan las propuestas de los                             coordinadores”.

 

—“Propuesta y elaboración de actividades para la tutoría, por niveles y/o ciclos”.

 

—“Marcarse dos tiempos: 1) Novedades, 2) Resto de temas”.

 

—“Puesta en común de la actividad realizada en la sesión anterior con los alumnos

y preparar la siguiente”.

 

Respuestas EN BLANCO: 1 profe.

 

 

11. Reuniones de TT: ¿hay que “pasar lista”?

 

  • pasar lista y que conste: 6 profes

 

  • turnarse y venir la mitad de los días: 0

 

  • seguir como ahora: 3 profes

 

Otras respuestas (no excluyentes con las anteriores):

 

—“La asistencia es obligatoria”.

 

—“Una reunión mensual obligatoria (1ª semana) y el resto, opcionales”.

 

—“Fijar criterios por nivel y seguirlos”.

 

—“Programarlas y cumplir”.

 

—“Si les reunions estan contemplades dins de l’horari lectiu, la no assistència hauria de considerar-se com a falta”.

 

—“Todos tienen obligación de asistir”.

 

—“1 reunió cada 15 dies”.

 

—“Creo que es necesaria la asistencia de tod@s”.

 

Respuestas EN BLANCO: 2 profes.

 

 

12. Lo más AGRADABLE de las tutorías

 

—“Nada”.

 

—“Poder conocer más a fondo al alumnado e intentar ayudarle en todo lo posible para orientarle en su vida académica”.

 

—“Que tienes un contacto más directo con los alumnos, les conoces mejor, tienes un trato más personal y les puedes intentar ayudar en sus problemas, inquietudes, etc”.

 

—“Compartir con otros compañeros vivencias comunes. Aprender del profesional orientador y de los compañeros”.

 

—“El poder conocer más de cerca a la familia, que es una forma de conocer al alumnado y trabajar un poco mejor”.

 

—“Ayudar a los alumnos”.

 

—“Poder ayudar a los alumnos”.

 

—“El buen rollo y la sintonía con los alumnos”.

 

—“La relació personal amb els alumnes”.

 

—“La relación que se establece con los alumnos, en un plano distinto al que mantienes con ellos como profesor de una asignatura”.

 

—“El contacto con el alumnado”.

 

—“El conocimiento personal de los alumnos”.

 

—“La relació amb l’alumnat”.

 

—“Según el grupo de alumnos, ver un buen grado de participación en el desarrollo de las actividades programadas”.

 

—“La posibilidad de ayudar a evolucionar: en métodos, motivación y orientación”.

 

—“El trato con alumnos y padres, el conocimiento más real de los problemas concretos, poder ser eficaz”.

 

—“El trato directo con los alumnos, a la hora de atender sus peticiones, sugerencias y quejas, intentando resolver las dificultades y problemas que puedan tener”.

 

Respuestas EN BLANCO: 2 profes.

 

 

13. Lo más DESAGRADABLE de las tutorías

 

—“Todo”.

 

—“Tener que aguantar críticas tanto de los alumnos como del profesorado por la acción realizada”.

 

—“La burocracia (el papeleo)”.

 

—“La frustración, soledad y sufrimiento cuando es un grupo conflictivo y no te apoya la dirección (y otros)”.

 

—“La cantidad de papeles que tengo que cumplimentar”.

 

—“El papeleo excesivo”.

 

—“Que, en ocasiones, los compañeros se desahogan con nosotros en problemas en los que tampoco tenemos solución”.

 

—“La actitud de pasotismo y sabotaje de algunos individuos”.

 

—“Moltes vegades és difícil mantenir l’ordre”.

 

—“La falta de colaboración, en ocasiones, de algunos profesores del grupo, que me impiden realizar correctamente las labores de tutor”.

 

—“Cuando pretenden que resuelva sus múltiples problemas”.

 

—“La carga extra de papeleo”.

 

—“Depenent de centres, el que menys m’agrada és passar i enviar les faltes d’assistència si és que ho hem de fer tot a mà. També em resulta desagradable que vinguen pares amb actituds desagradables i enfrontades a la llengua que parle”.

 

—“A veces, la sensación de tiempo perdido”.

 

—“La desconsideración institucional efectiva ante esta tarea, los avisos de urgencia y la burocracia”.

 

—“El aspecto administrativo, la cumplimentación de documentos”.

 

—“La poca importancia que damos (profesores y alumnos) a la tutoría, que hace que tengamos que pasar la hora de la mejor forma posible y sin mucho esfuerzo”.

 

Respuestas EN BLANCO: 2 profes.

 

 

14. ¿Qué hacemos con estas RESPUESTAS?

 

—“Lo que quieras”.

 

—“Realmente no sirven de nada si el profesorado no se implica en su labor y tiende a estudiar a sus alumnos para partir de sus intereses y necesidades”.

 

—“Hacerlas llegar a la Consejería de Educación para, con otros IES, intentar hacer fuerza, y lo que se pueda, al Claustro”.

 

—“Analizarlas y redactarlas para entregar a los compañeros interesados”.

 

—“Creo que a ti te servirán para orientar el trabajo de l@s tutores/as”.

 

—“Hacerlas públicas. Comunicarlas al Claustro”.

 

—“Vosaltres mateix” (sic).

 

—“Darles publicidad para que, en función de la información recogida, el profesorado decida —dentro del marco legal— qué P.A.T. quiere para el centro”.

 

—“Sacar conclusiones y ponerlas en práctica”.

 

—“Extraer conclusiones y discutirlas en Claustro de Profesores”.

 

—“Organizarlas y publicarlas para:

 

1) Profesorado,

2) Consejo Escolar,

3) AMPA,

4) Delegados de Curso, etc.

 

—“Lo de siempre: tabularlas, comentarlas”.

 

—“Recoger las sugerencias. Resumirlas. Presentarlas en Claustro al profesorado. Trazar un plan concreto (por ciclos) de acción tutorial de centro”.

 

Respuestas EN BLANCO: 2 profes.

 

15. Comentarios o Sugerencias de todo tipo

 

—“En mi opinión, el aula de tutoría con los alumnos debería estar acondicionada con video, audio e internet”.

 

—“Tratar un Claustro monográfico donde llegar a soluciones que se asuman –Dirección‑ y se apliquen el próximo curso”.

 

—“Creo conveniente abrir un libro de Actas para las sesiones de tutoría. No para cumplimentarlo en cada sesión, sino para recoger aquellas decisiones que se consideren importantes”.

 

—“¡Ánimo, pero sin agobiar!”

 

—“Crec que les reunions s’han de fer quan siga convenient i no per rutina, que acaben cansant a tothom i no són operatives”.

 

—“¿Por qué los profesores, salvo excepciones, huyen de la tutoría (y hasta de los cargos directivos) y, en cambio, suelen asumir gustosamente la labor de jefe de departamento?”.

 

—“Tomarse en serio la tutoría supone que el grupo funcione mejor”.

 

—“Jo suggeriria l’existència de cursets i xarrades per part de persones experimentades sobre diversos temes que interessen l’alumnat. Una altra suggerència és que el material de tutoria, cursets, xarrades dirigits a l’alumnat d’un centre amb PIP real o fictici hauria d’estar disponible en ambdues llengües oficials del P. V.”

 

—“Dado que suelen presentarse problemas de horario en las sesiones semanales de reuniones de tutores/nivel, aconsejar a J.E. que coloque éstas en las horas intermedias con prioridad sobre el resto del horario particular de cada profesor”.

 

—“La función tutorial es clave para el funcionamiento de un IES. Debe dar dinero y puntos para el currículo individual. Pero, si el profesorado no lo exige, esto nunca ocurrirá”.

 

Respuestas EN BLANCO: 9 profes.

 

Síntesis e hipótesis de interpretación

—los datos más contundentes—

 

 

A)  Participa el 27,14% del profesorado

   

   No parece una participación abundante para transformar una situación. La constante se repite y no sólo en este preciso tema de las tutorías, ya ha ocurrido en otros asuntos y momentos: nos lamentamos mucho, pero, en las pocas ocasiones que tenemos para definirnos y hacer fuerza, predomina la abstención. En este caso concreto, no se puede aducir urgencia, precipitación o dificultad para rellenar una sencilla encuesta. Lo cual hace pensar en alguna o varias de las siguientes hipótesis sobre nuestra situación real. La mayoría de los profesores:

 

a) No están tan disgustados como acostumbran a verbalizar.

 

b) No consideran realmente importante este tema.

 

c) Están saturados de papeles y además no perciben la utilidad de manifestarse en     bloque.

 

d) No esperan soluciones de sí mismos, sino de alguien que nos lo arregle desde     fuera: “Lo que digamos nosotros en una encuesta, no sirve para nada”... Pero la       solución desde fuera es históricamente inusual, pues las situaciones de opresión     sólo las cambian los oprimidos y sus aliados. Quienes ni siquiera se enteran      ¿cómo nos van a “optimizar”?

 

Véase Paulo FREIRE (La pedagogía del oprimido), o Carlos MARX, o I. KANT (¿Qué es la Ilustración), o incluso JESÚS de NAZARET.

 

 

B)  La mayoría no quiere tutoría

     Aunque conste en las funciones legales, se percibe como una carga a evitar, si es  posible (ver nº 7).

 

 

C)  Libro de Tutoría para alumnos

      

    13 de los 19 participantes (68,42% de las respuestas) lo proponen en la ESO (cuatro de ellos, también en BAT y FPE). Dos no han leído la hoja paralela de marzo-2003 y otros cuatro proponen alternativas varias al libro de tutoría.

 

 

D)  ¿Hay que pasar lista en las reuniones de TT?

     

   La mitad (6 formales y otras respuestas) tiene claro que algunos TT van siempre y otros, no. Así que “todos iguales” pasando lista. Otros proponen tipos distintos de obligatoriedad: criterios convenidos por nivel, 1 reunión cada 15 días o cada mes, etc. También se sugiere más abajo (R15) que las reuniones se han de hacer “quan siga convenient i no per rutina” (éste es precisamente el tema: quién decide cuándo es conveniente)...

 

 

E)  Lo más agradable de las tutorías

 

      El trato con la identidad integral del alumno (sentimientos, actitudes, aspiraciones, familia, entorno). El hecho de poder ayudarle en su evolución es el elemento más importante de gratificación para los TT.

 

 

F)   Lo más desagradable de las tutorías

 

       El papeleo es uno de los elementos que disgustan a la mayoría. También, a veces, la sensación de soledad, pérdida de tiempo o falta de apoyo por parte de los propios profes compañeros.

 

 

G)  Qué hacemos con las respuestas

 

       La mayoría propone que se ordenen y se hagan llegar al resto del profesorado. Y alguien, que trascienda el ámbito de centro y se hagan llegar, no sólo al Consejo Escolar, AMPA y Delegados de Alumnos, sino también “a la Consejería de Educación”. Hay 6 profes (de 19) que dejan en blanco esta respuesta. Por parte del departamento de Orientación (una de cuyas funciones legales es detectar problemas que incidan en la calidad educativa), pasamos copia al Equipo Directivo para que le dé el tratamiento que le parezca oportuno, bien llevar a la COCOPE o Claustro alguna iniciativa concreta relacionada, o bien alguna otra.

 

 

H)  Sugerencias de todo tipo

 

     Son sobre temas variados, no hay ninguna que se repita significativamente. Por otra parte, este apartado lo dejan en blanco la mitad de los participantes (9 profes de los 19). Relacionado lo cual con los 6 profes que dejan en blanco la finalidad práctica de estas respuestas (R14), se confirma que no existe una motivación explícita sobre la utilidad de nuestras acciones colectivas.

 

 

¡Feliz verano, muchos encuentros y pocas reuniones!

 

 

“No retrase nunca

el final de una reunión

ni el comienzo de una cena”

 

 

 

Arthur BLOCH: La ley de Murphy del 2000

 

INFORMES (sobre Alumnos)

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Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES  ___ ___   Orientación psicopedagógica

 

 

_________________________________

 

Alumna: Z4

Curso 2º ESO-E (provisional)

Fecha: 26 octubre 2000, jueves

_________________________________

 

 

Yo, PEDRO MENDOZA GONZALO, Psicopedagogo y Jefe del Departamento de Orientación del IES nº 1 de GUARDAMAR, emito, a petición de la interesada y de la propia Dirección del Centro, la siguiente valoración.

 

 

Veo conveniente el paso de Z4 al nivel de 3º de ESO

en este mismo curso 2000-01

 

 

 

Justificación:

 

Valoración tomada después de las siguientes exploraciones:

 

1) Entrevista personal con su madre C., el día 22 de septiembre 2000, viernes.

 

 

2) Lectura de los datos de Observación Clínica y Psicometría, aportados por informe de: Doctora y Paidopsiquiatra B. A. (Col. nº ---) y de Psicóloga Clínica C. O. P. (Col. nº ---), ambas de Murcia.

 

 

3) Comunicación con tutor de 3º ESO-A, grupo inicial de referencia en curso 2000-01, el día 16 de octubre 2000, lunes.

 

 

4) Comunicación con Director de IES GUARDAMAR y constatación de otros informes favorables a su promoción a 3º de ESO, el día 25 de octubre 2000, miércoles.

 

 

            5) Entrevista de 45 minutos con Z4, el día 25 de octubre 2000, miércoles, 13h.

 

 

            6) Comunicación con Jefe de Estudios de IES GUARDAMAR, 25/10/00, 14:30h.

 

 

Esta valoración no significa desconsideración a cualquier otra discrepante que pudiera haberse tomado el curso pasado. La evolución psicológica de Z4 y su traslado de Centro hacen compatibles, a mi juicio, ambas valoraciones, puesto que las circunstancias parecen haber cambiado.

 

 

 

Lo que hago constar a todos los efectos.

Fdo., PEDRO MENDOZA GONZALO

Jefe Departamento Orientación, IES GUARDAMAR

 

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Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES  ___ ___   Orientación psicopedagógica

 

_______________________________

 

Curso 2000-01.

Fecha: 29 enero 2001, lunes.

Instrucción sobre el alumno  Z5

_______________________________

 

 

Conozco al alumno desde el curso 1998-99. No le he impartido clase, aunque he hablado con él unas 20 ó 25 veces, casi siempre como entrevistas informales, porque (sobre todo hace dos años) tenía una prevención exagerada contra los consejos de los profesores y del orientador en particular.

 

Frases como las siguientes me las ha dicho a mí en esos momentos informales:

 

  • “Vosotros, los profesores, no trabajáis”.
  • “Los que llevan callos en las manos, sí trabajan; mira mis manos”.
  • “Estudiar no sirve para nada, lo que hace falta es trabajar, haces cosas y ganas dinero”.
  • “Tú estás aquí pa lavarme el coco y yo no quiero que me laves el coco”.
  • “Yo no quiero estar aquí”.

 

 

En el último año, creo que ha evolucionado y es un poco más maduro en el trato personal, aunque mantiene el denominador común: tomar el IES como una jaula sin sentido, vagar jugando entre clase y clase (comprobado por mí como profesor de guardia) y ausentarse del IES en cuanto puede. Durante el curso pasado, 1999-2000, hablé con su madre el 13 abril 2000, jueves.

 

 

 

Mi síntesis sobre este caso es la siguiente:

 

En estos tres últimos cursos (al menos), el alumno ha manifestado su íntimo y permanente rechazo a su escolarización. No se arregla con cambio de IES, es un bloqueo contra este tipo de contenido curricular, demasiado tiempo sentado, con un desfase académico creciente y con una idea motriz: “yo no quiero estudiar”.

 

Este rechazo no le genera, como en otros alumnos, una manifiesta agresividad contra el entorno o contra los profesores, no rompe cosas ni se pelea. Es más bien tranquilo y espontáneo. Su concepto del trabajo es eminentemente manualista y físico. Tiene sentido práctico y sentido del humor, dentro de su personalidad adolescente (14 años y medio). Nació, según los listados, el dd/mm/aaaa.

 

Mi opinión hacia su futuro es la siguiente. Como, en el sistema educativo actual, no existe una alternativa reglada para este perfil de alumnos (más numerosos de lo que parece), mi consejo orientador es que salga del IES. En segundo lugar, que se ponga en contacto con Asuntos Sociales del Ayuntamiento y mantenga una relación permanente de amistad y asesoramiento. En tercer lugar, que haga trabajos físicos bajo el control de un adulto de confianza que haga con él de monitor y educador, por lo menos en año y medio, el tiempo que le queda hasta los 16 años.

 

Por su parte, hasta que sea mayor, a Z5 debemos recordarle ideas como éstas:

 

 

 

  • “Los adultos no quieren darte la paliza, quieren ayudarte”.

 

  • “Si tú consideras mañacos a los de 10 años, fíjate si te falta por         aprender de los adultos (que te llevan 10, 20 ó 30 años)”.

 

  • “Escucha a todos los profesionales (no sólo a los que ves sudar), ya         lo irás aprendiendo”.

 

  • “Ayuda a tu madre, que pueda fiarse de ti”.

 

  • “No creas que, porque salgas del IES, ya no tienes que aprender:         debes seguir aprendiendo siempre”.

 

 

Fdo., PEDRO MENDOZA GONZALO

Jefe Dpto ORIENTACIÓN, IES GUARDAMAR

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES  ___ ___   Orientación psicopedagógica

 

 

 

Guardamar, 14 de junio 2001, jueves

 

 

A la atención personal de:

D. ELISEO FERNÁNDEZ DAZA, Inspector

Circunscripción 2, Conselleria d’Educació, 4ª planta

Carratalá, 47,  03007‑ALICANTE

 

 

Sr. Inspector:

 

Según le comenté el pasado martes, 12 junio, hemos comprobado que la alumna Z6, matriculada en 4º ESO (IES de GUARDAMAR, curso 2000-01) y nacida el dd/mm/aaaa, tiene intención de presentarse a la prueba de FPE‑Grado Medio, con el fin de acceder al ciclo de PELUQUERÍA (familia IMAGEN PERSONAL).

 

La alumna ha seguido ACIS durante varios años seguidos, incluido el actual. Su inclusión en el ciclo de PELUQUERÍA (familia IMAGEN PERSONAL) proporcionaría, tanto a ella como a sus padres, un gran motivo de satisfacción, que neutralizaría las crisis nerviosas que ha pasado en la última parte de este curso (con tratamiento psiquiátrico). Incluso si su inclusión fuera condicionada a su evolución posterior, creo que sería de gran utilidad, para su personalidad y para su motivación.

 

Lo pongo en su conocimiento a todos los efectos.

 

Fdo., PEDRO MENDOZA GONZALO

NRP 17424318-24A-0590

Jefe Dpto ORIENTACIÓN, IES GUARDAMAR

 

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES  ___ ___   Orientación psicopedagógica

 

_______________________________________________

 

Ex alumno: Z7, nacido el dd/mm/aaaa

Último curso en este IES: 2001-02, Grupo 2º ESO-E

Notas para Traslado de Expediente, 1 abril 2003

_______________________________________________

 

 

Conocí a este alumno cuando vino a la ESO (curso 1999-00). Nació, según expediente, el dd/mm/aaaa. No le he dado clase (sólo tengo alumnos directos en Diversificación), pero tuve varias entrevistas con él y con su madre. En el curso 2000-01, según consta en la Memoria del Departamento de Orientación, una de las primeras entrevistas formales conmigo fue el lunes 6 de noviembre 2000.

 

También traté su caso con la Psicóloga de Asuntos Sociales (N.) del Ayuntamiento de Guardamar en entrevista del jueves 9 noviembre 2000, entre otras. Durante el curso 2001-02, ya hablamos menos veces, pues su madre comprendió que en el IES no podíamos hacer más para conseguir la sociabilidad integral de Z7 (más del 85% de su vida, incluso durante el curso, la pasa fuera del IES).

 

El jueves 7 febrero 2002, emití un informe-síntesis para una instrucción de expediente que se le abrió, donde yo aconsejaba algún tipo de internado que pudiera reeducarle, pues él manifestaba un rechazo oposicionista constante, a veces agresivo, según su madre. Cito aquel informe:

 

“Su actitud en las entrevistas conmigo (Orientador IES) es externamente correcta, pero comunicativamente hermética. Es decir, no desea en realidad comunicar su situación. Suele responder con monosílabos o frases breves y transmite con los gestos la frialdad suficiente para hacer ver que lo que quiere es irse y seguir su vida.

 

“Sé que su madre, M. P., se ha preocupado mucho por él, aunque no sé si con éxito. También hablé del tema en el curso pasado 2000-01 con Asuntos Sociales del Ayuntamiento, a donde también acudió la madre varias veces. Pero en este curso actual (2001-02) no tengo informaciones nuevas, ni su madre ha vuelto a hablar conmigo.

 

“Z7 tenía hace un año actitudes agresivas en casa, con su madre, y ésta se mostraba ya impotente para controlarle. Incluso habló de la conveniencia de un internado para Z7 (posibilidad que la madre desechaba totalmente un año antes)... Quizá estaría bien, si su madre sigue de acuerdo, conseguirle un internado. Es posible que un año de reflexión en un entorno distinto le ayudara a encarar su futuro o bien algún tipo de inserción laboral que le calmara y le devolviera la autoestima”.

 

 

En este curso 2002-03, no está matriculado. En el último curso aquí, 2001-02, repitió 2º de ESO. Como puede verse en su expediente académico, su integración en este IES, o sistema de enseñanza, fue crecientemente inadecuado:

 

En 1º de ESO (1999-2000), suspendió todas menos TRES.

 

En 2º ESO (2000-01), suspendió todas menos UNA.

 

Y en 2º ESO repetido (2001-02) consiguió suspender TODAS las materias, las diez.

 

 

Fdo., PEDRO MENDOZA GONZALO

Psicopedagogo y Jefe Dpto ORIENTACIÓN

IES LES DUNES de GUARDAMAR DEL SEGURA

Martes 1 de abril 2003

 

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES  ___ ___   Orientación psicopedagógica

 

 

Test APERTURA

EDAD: 12 a 18 años.   Tiempo: 20’ a 30’

 

 

 Mis amigos me llaman ___________________  Mi afición favorita es _______________________

 

 

 Yo vengo a este centro porque _____________________________________________________

 

 

 Lo que más me preocupa en este momento de mi vida es ________________________________

 

_________________________________________________________________________________

 

 

 Si dependiera sólo de mí, yo me dedicaría a __________________________________________

 

_________________________________________________________________________________

 

 

 Las asignaturas que más me gustan son _____________________________________________

 

 

 Yo ocupo el lugar nº _______ entre mis hermanos. De mayor a menor, somos éstos:

 

____________________________ (       años),       ________________________ (       años),

 

 

____________________________ (       años),       ________________________ (       años),

 

 

Responder VERDADERO O FALSO (una X debajo de V ó F)

 

 

Afirmaciones o sentimientos que tengo claros

en este momento de mi vida

 

 

V

 

F

 

7   Los adultos no me pueden ayudar, no me comprenden.................

 

8   A mí me gusta que me adivinen lo que me pasa, no contar rollos.

 

9   Yo no quiero cambiar, sé bien lo que hago y estoy bien así...........

 

10  Yo quiero cambiar, no soy feliz con mi vida actual..........................

 

11  Yo sólo quiero que me dejen en paz, ya me organizaré yo...........

 

12  Yo como bien, duermo bien, no me duele nada ni tengo                         ansiedad.........................................................................................

 

13  Tengo problemas, pero no sé a quién acudir para arreglarlos......

 

14  He decidido no contar nada: a nadie le importa lo que me pasa..

 

15  He decidido buscar a alguien que me pueda ayudar a

      encontrarme...................................................................................

 

16  Yo sé muy bien que no puedo arreglar mis problemas yo solo/a..

 

17  Yo en casa hago mi cama, friego, barro, cocino y otras cosas......

 

18  Casi nunca hago mi cama, ni barro, ni friego, ni cocino.................

 

19  Mis padres se llevan bien, en este sentido no tengo disgustos.....

 

20  Yo no tengo una familia "normal", me gustaría hablar de esto......

 

 

 

 

 

MI NOMBRE Y APELLIDOS: ___________________________________________________________

 

 

DOMICILIO Y POBLACIÓN: ___________________________________________________________

 

 

CURSO y GRUPO: _____________________    MI TFNO HABITUAL: _________________________

 

 

MIS PADRES SE LLAMAN: ___________________________   y   ____________________________

 

 

FECHA:             /                                            /20........

 

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES  ___ ___   Orientación psicopedagógica

 

 

 

CONSEJO ORIENTADOR, 4º ESO

DOGV, 29 junio 1999, página 11319   y   24 agosto 2000, Instrucción Dieciséis.

 

 

 

El/la  alumno/a: __________________________________     Grupo: 4º ESO _____

 

ha recibido la acreditación correspondiente a sus años de escolaridad y

según ACUERDO establecido en la

última sesión de evaluación de fecha _____ de junio de 2003,

reúne UNA de las siguientes condiciones: ()

 

O HA ALCANZADO los objetivos de la etapa.           O NO HA ALCANZADO los objetivos.

 

O HA ALCANZADO globalmente los objetivos de la etapa,

         aunque ha sido evaluado negativamente en alguna área o materia.

 

O HA ALCANZADO globalmente los objetivos de la etapa,

         mediante adaptaciones o diversificaciones del currículo.

 

 

 

 

1   Intervienen en este CONSEJO ORIENTADOR:

 

a) los alumnos mismos,

b) el tutor o tutora del IES,

c) la junta de evaluación,

d) el departamento de orientación,

e) el equipo directivo,

f)  madres y padres, en su caso.

 

 

2  Todos los alumnos y alumnas de 4º ESO han podido asistir a una sesión informativa sobre tipos de BACHILLERATO (28 mayo 2003 u otros) y han tenido la oportunidad de visitar instalaciones de CINCO CENTROS con ciclos de Formación Profesional Específica (FPE): IES Las Lagunas y Libertas en TORREVIEJA, IES Carrùs, Sixto Marco y La Torreta en ELCHE (15 y 23 mayo 2003).

 

También han recibido las direcciones y teléfonos de todos los centros PÚBLICOS y PRIVADOS que impartirán ciclos de FPE el próximo curso 2003-04 en la provincia de ALICANTE, así como otras informaciones personalizadas en TUTORÍAS y en ORIENTACIÓN.

 

 

3   Cada alumno/a de 4º ESO ha podido trabajar en TUTORÍAS un test de INTERESES Y PREFERENCIAS PROFESIONALES que recoge 152 profesiones significativas de 17 campos profesionales: científico-experimental, científico-técnico, científico-sanitario, teórico-humanista, literario, psicopedagógico, político-social, económico-empresarial, persuasivo-comercial, administrativo, deportivo, agropecuario, artístico-musical, artístico-plástico, militar-seguridad, aventura-riesgo, mecánico-manual. Los CAMPOS preferidos por este/a  alumno/a  son:

 

………………………………………………………………………

 

 

4   En consecuencia y de acuerdo con las ACTITUDES, CAPACIDADES e INTERESES expresados en su comportamiento diario y en su Expediente Académico, SE LE RECOMIENDA ESTE CONSEJO ORIENTADOR:

 

 

O Cursar  BACHILLERATO en la modalidad de: ___________________________________________

 

O Cursar FORMACIÓN PROFESIONAL de GRADO MEDIO: ________________________________

 

O OTRAS OPCIONES: _________________________________________________________________

 

 

OBSERVACIONES (en su caso, ver reverso).

 

 

 

GUARDAMAR DEL SEGURA,  a _______  de JUNIO  de  2003

 

 

 

Vº Bº, El Director,                                                                 Fdo., El Tutor/La Tutora,

Orientació psicopedagògica          IES  LES DUNES  ___ ___   Orientación psicopedagógica

 

 

Junio 2003,  Grupo:        ESO--

ESO:  PERFILES de alumnos por MOTIVACIÓN

—ver OBSERVACIONES abajo—

 

 

A1, A2, A3…: Alumno 1, Alumno 2, Alumno 3… de un grupo determinado.

 

 

A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

A11

A12

CLL

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VLL

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M

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CSG

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CN

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FR

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IN

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TEC

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EPV

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MUS

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EF

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INF

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REL

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TUT

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A13

A14

A15

A16

A17

A18

A19

A20

A21

A22

A23

A24

CLL

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VLL

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M

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CN

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FR

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IN

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TEC

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EPV

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EF

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INF

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