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Orientación 1, Sumario

 

 

 

  • Archivo PDF original íntegro: Orientación OIP.
  • Indicaciones para imprimir archivos originales.
  • Orientación: 15 núcleos básicos.

     

  • Archivo PDF original íntegro: Trabajos de un Orientador (I)
  • Desarrollo del PAT e Informes, curso 2003-04
  • Siete años en síntesis

 

Orientación OIP
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Orientación OIP

Autor: Pedro Mendoza, profesor de Orientación e Iniciación Profesional (OIP)

 

1—PROFESIONES QUE ME INTERESAN

 

OBSERVACIÓN:

 

La fuente inicial de esta relación es la propia creatividad de los alumnos de OIP (Orientación e Iniciación Profesional), asignatura impartida por el profesor Pedro Mendoza durante seis años en 4º de ESO (hasta junio 2004), en varios Programas de Diversificación Curricular (PDC).

 

Los empleos quedan registrados casi siempre en masculino, sin que esto signifique lenguaje discriminatorio de género. Cuando es posible, se recoge la misma palabra propuesta por el alumno (por ejemplo, tejedora en vez de tejedor, pizzería en vez de pizzero).

 

  1. ABOGADO

  2. ACTOR

  3. ADMINISTRADOR

  4. ADMINISTRATIVO

  5. AFILADOR

  6. AGRICULTOR

  7. ALBAÑIL

  8. ALCALDE

  9. ALMACENISTA

  10. ALPINISTA

  11. ALQUIMISTA

  12. ANTICUARIO

  13. ARQUEÓLOGO

  14. ARQUITECTO

  15. ASEGURADOR

  16. ASESOR

  17. ASTRÓNOMO

  18. BANCARIO

  19. BANQUERO

  20. BARBERO

  21. BARRENDERO

  22. BASURERO

  23. BIBLIOTECARIO

  24. BIÓLOGO

  25. BIOQUÍMICO

  26. BOMBERO

  27. BOMBONERO

  28. BOTONES

  29. BUTANERO

  30. CÁMARA

  31. CAMARERO

  32. CAMARERO/A habitaciones

  33. CAMELLO

  34. CAMIONERO

  35. CANGURO

  36. CANTANTE

  37. CARNICERO

  38. CARPINTERO

  39. CARTERO público (Correos)

  40. CARTERO privado (mensajero)

  41. CATADOR

  42. CERRAJERO

  43. CHAPISTA

  44. CHARCUTERO

  45. CHATARRERO

  46. CHULO Prostitutas

  47. CHURRERO

  48. CINCELERO

  49. COCINERO

  50. CONCEJAL

  51. CONDUCTOR de Ambulancia, Autobús,

  52. CONFITERO

  53. CONSERJE

  54. CONTABLE

  55. CONTRAMAESTRE

  56. CORREDOR Bolsa

  57. CORTINISTA

  58. CRISTALERO

  59. CURA

  60. CURANDERO

  61. DECORACIÓN

  62. DELINEANTE

  63. DENTISTA

  64. DEPENDIENTE

  65. DEPORTISTA

  66. DERMATÓLOGO

  67. DIETISTA

  68. DISEÑADOR

  69. DISJOKEY

  70. ELECTRICISTA, ELECTRÓNICO,

  71. EMPLEADO Ayuntamiento, Mercadona, Piscina, Cine,

  72. EMPRESARIO Bar, Droguería, Tienda, Supermercado,

  73. ENFERMERO

  74. ENTERRADOR

  75. ENTRENADOR

  76. ESCAYOLISTA

  77. ESTANQUERO

  78. ESTETICISTA

  79. ESTIBADOR-puerto

  80. ESTUDIANTE

  81. FARMACÉUTICO

  82. FERRETERO

  83. FISIOTERAPEUTA

  84. FLORISTERO

  85. FONTANERO

  86. FOTÓGRAFO

  87. FREGADOR

  88. FRUTERO

  89. FUNCIONARIO

  90. FUTBOLISTA

  91. GANADERO

  92. GASOLINERO

  93. GESTOR

  94. GIGOLÓ

  95. GOGÓ

  96. GUARDABOSQUES

  97. GUARDIA CIVIL

  98. GUARDIA Seguridad

  99. HELADERO

  100. HERRERO

  101. HOSTELERO

  102. HUERTANO

  103. HUEVERO

  104. INGENIERO

  105. INMOBILIARIA

  106. INSTALADOR

  107. JARDINERO

  108. JOYERO

  109. JUGADOR

  110. JUGUETERÍA

  111. LADRÓN

  112. LAVADOR DE COCHES

  113. LECHERO

  114. LIBRERO

  115. LICORERO

  116. LIMPIABOTAS

  117. LIMPIEZA

  118. LINOTIPISTA

  119. LOTERO

  120. MAQUINISTA

  121. MARINERO

  122. MARMOLISTA

  123. MASAJISTA

  124. MECÁNICO

  125. MÉDICO

  126. MENDIGO

  127. MERCADER

  128. MERCERÍA

  129. MILITAR

  130. MINERO

  131. MODISTA

  132. MONAGUILLO

  133. MONITOR Aerobic,

  134. MONJA

  135. MÚSICO

  136. OBRERO

  137. OCULISTA

  138. OFICINISTA

  139. OKUPA

  140. OLEOLISTA

  141. OTORRINO

  142. PANADERO

  143. PAPELERÍA

  144. PASTELERO

  145. PATATERO

  146. PATRÓN de barco,

  147. PEDIATRA

  148. PELETERO

  149. PELUQUERO

  150. PEÓN

  151. PERIODISTA

  152. PERITO MERCANTIL

  153. PESCADOR

  154. PESCATERO

  155. PINTOR

  156. PIRATA informático

  157. PIROTÉCNICO

  158. PIZZERÍA

  159. PODÓLOGO

  160. POLICÍA

  161. POLICÍA MUNICIPAL

  162. POLLERO

  163. PRACTICANTE

  164. PRESENTADOR

  165. PROFESOR-A Autoescuela, Baile, Ballet, Colegio, Instituto,

  166. PROGRAMADOR informático

  167. PROSTITUTA

  168. PSICÓLOGO

  169. PULIDOR

  170. QUIOSQUERO

  171. RECADERO

  172. RECEPCIONISTA

  173. RECOLECTOR

  174. RELACIONES Públicas

  175. RELOJERO

  176. RENTACARISTA

  177. REPARTIDOR

  178. REPONEDOR

  179. REPORTERO

  180. REPOSTERÍA

  181. SANITARIO

  182. SASTRE

  183. SILVICULTOR

  184. SOCORRISTA

  185. TAPICERO

  186. TAXISTA

  187. TÉCNICO

  188. TÉCNICO informático

  189. TEJEDORA

  190. TELEFONISTA

  191. TELEMÁTICO

  192. TESORERO

  193. TODO A 100

  194. TRANSPORTISTA

  195. TRAPECISTA

  196. VEDETTE

  197. VENDEDOR: Ambulante, Arrope -mosto cocido/jarabe concentrado-, Artículos de Pesca, Artículos de Regalos, Coches, Cupones, Electrodomésticos, Lámparas, Lencería, Ordenadores, Pisos, Ropa, Seguros, Vídeos…

  1. VERDULERO

  2. VETERINARIO

  3. VIDENTE cartas

  4. VIDEOTECARIO

  5. VOLUNTARIO

  6. YESERO

  7. ZAPATERO

2—Modelos de CURRICULUM VITAE

Autor: Pedro Mendoza

 

 

a) Básicos: ACADÉMICO y LABORAL

 

ACADÉMICO

Interesa poner de relieve los estudios realizados, los títulos conseguidos, las cualificaciones, los cursillos, jornadas, conferencias, investigaciones y logros sobre temas relacionados con el puesto de trabajo solicitado. Distinguir lo que ha sido como alumno, como monitor, organizador, coordinador, entrenador o profesor.

 

LABORAL

Poner de relieve la experiencia práctica y profesional sobre temas relacionados con el puesto de trabajo solicitado. También se puede añadir una parte del currículo académico, pero en segundo plano. A una empresa le interesa, sobre todo, que trabajes bien el lunes, el martes, el miércoles... y siempre, no tanto los títulos que tienes o las notas que sacaste en tus estudios. Una vez que demuestras tu cualificación legal (titulación), no les interesa demasiado tu currículo académico, sino cómo te enfrentas a los problemas reales ahora, cómo trabajas hoy y si eres constante, fiable, estable, "serio".

 

 

b) Ejemplos de currículo LABORAL:

Oficina, Ventas en Calle, Información al Público.

 

OFICINA

Hay muchos trabajos que se desarrollan en oficina, despacho, mesa y silla, con accesorios. Se suele trabajar con papeles, carpetas, separadores, disquetes, ordenador, teclado, fotocopiadora, escáner y resto de materiales de oficina. Aquí es muy importante demostrar que eres ordenado, ágil, rápido y enérgico. Suele haber tres clases de papeles: a) los que necesitan una respuesta urgente, b) los que hay que archivar, y c) los que deben ir a la papelera ahora mismo. El buen oficinista los detecta enseguida, los clasifica con naturalidad, energía y decisión. Al mal oficinista se le amontonan los papeles, no sabe qué hacer con ellos y le agobian. Una mesa asfixiada de papeles significa un oficinista poco práctico o una empresa mal organizada. Una mesa ordenada da impresión de oficinista enérgico y práctico. Es muy importante clasificar bien los papeles, los disquetes y los archivos, para su rápida localización. Los criterios más habituales son uno o varios de estos tres: orden cronológico, alfabético o temático. Al hacer un currículo para llevar una oficina, hay que convencer de que se conocen bien estos puntos anteriores.

 

VENTAS EN CALLE

Convencer de que conoces bien la población, la gente, la ciudad o pueblos asignados. Conoces también tu producto y las dificultades que oponen los clientes. No es lo mismo vender pizzas a domicilio que enciclopedias. No es lo mismo estar quieto en un kiosco que moverte tú como vendedor. Si vas a domicilios, debes llevar un uniforme o distintivo de empresa, para que se fíen más de ti. Si no, ir muy bien vestido y arreglado. En Inmobiliaria o Seguros, por ejemplo, hay empresas que exigen corbata obligatoria para hombres.

 

INFORMACIÓN AL PÚBLICO

Lo primero es escuchar a quien llega. No es fácil escuchar bien sin interrumpir. Aunque te sepas ya la pregunta, es muy feo bloquear al cliente, que necesita pronunciar su problema para sentirse comprendido. ¿Qué dirías tú si fueras al médico y no te dejara hablar porque ya eres el número 17 que llega con los mismos síntomas?... Lo normal es que el cliente descanse contando la duda. Sólo en el caso de que sea "pesado" o quiera extenderse en excesivos detalles, puedes interrumpirle (y siempre con educación). Responder con la expresión "NI IDEA" es de malos profesionales si se trabaja en un Servicio de Información: sugerir siempre otro contacto, otra vía de información (nunca "ni idea").

 

3—EL VALOR DE TRABAJAR

Autor. Pedro Mendoza

 

QUÉ ES TRABAJAR

 

Trabajar es una forma de crear. Hay trabajos que se hacen a gusto y otros, a disgusto. En los trabajos agradables, ya estamos motivados. Pero en los trabajos desagradables, necesitamos explicitar nuestra motivación, que suele ir unida al sentido de la vida a largo plazo. Una parte de este tema va dirigido a motivarnos en los trabajos que son desagradables a corto plazo. Si sabemos trabajar en grupo, la propia competencia se multiplica, los demás me apoyan y yo apoyo a los demás, nadie se ríe de nadie, nadie tiene miedo a expresarse y aprendemos más deprisa.

 

Trabajar es proyectar la propia personalidad en lo que estamos haciendo. Las cosas que hace, elabora o inventa un trabajador (o un estudiante), suelen durar más que su propia vida y afectan también a las generaciones futuras. Por eso, trabajar es tan importante. No sólo para tener dinero ahora, sino para diseñar el mundo futuro. El dinero o los productos del trabajo sólo son símbolos palpables, pero las consecuencias son muchísimo mayores.

 

 

EL TRABAJO EN GRUPO Y LA FORMACIÓN PERMANENTE

 

La LOGSE —Ley de Ordenación General del Sistema Educativo—, promulgada en octubre-1990, recordaba la importancia del trabajo en grupo, entre otras prioridades. Aquí, algunas citas textuales.

 

ARTÍCULO 19: La ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: d) "Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia, respetando el principio de la no discriminación entre las personas".

 

ARTÍCULO 20: "La metodología didáctica en la ESO se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo"...

 

La LOCE —Ley Orgánica de Calidad de la Educación— (BOE, 24 diciembre 2002) repite aquellas capacidades básicas en la etapa de la ESO. Aquí, algunas citas textuales.

 

ARTÍCULO 22: 2.a) "Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,  practicar la tolerancia y solidaridad entre las personas, y ejercitarse en el diálogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrática".

 

2.d) "Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás".

 

ARTÍCULO 24: 1. "Los métodos pedagógicos en la ESO se adaptarán a las características de los alumnos, favorecerán la capacidad de aprender por sí mismos y para trabajar en equipo promoviendo la creatividad y el dinamismo"...

 

Tanto la LOGSE como la LOCE remarcan que nuestra educación CONTINUARÁ siempre después del IES (aunque no vayamos a clase) y durará ya toda la vida. Mientras funcione nuestra inteligencia y nuestra memoria, ya no acabaremos de aprender cosas hasta la muerte.

 

SIEMPRE APRENDIENDO

 

“El sistema educativo tendrá como principio básico la educación permanente” (LOGSE, 2.1). La educación es "un proceso permanente, cuyo valor se extiende a lo largo de toda la vida" (LOCE, 1.e). Hace muchos años, cuando se sacaba una carrera, se conseguía ya una forma de prestigio o status que no necesitaba apenas formación o reciclaje posterior. No había casi reconversión laboral, y la sociedad era más conservadora o cerrada. Pero ahora, las telecomunicaciones, los transportes, la mundialización de la economía y de los conocimientos, nos hacen a todos estar en situación de alerta permanente. Con los años, es posible que una persona tenga durante toda su vida tres o cuatro trabajos diferentes, pues estamos en un mundo móvil. La ciencia y la tecnología, las imágenes y las ideas, pasan en un solo día a todo el planeta. Los profesionales que quieran ser competentes tienen que estar al día (que no es lo mismo que “estar a la moda”).

 

 

 

LA SATISFACCIÓN PROFESIONAL

 

Hay que intentar siempre trabajar a gusto, aunque no siempre se consigue. Sobre todo, necesitamos tener motivaciones y razones para encontrar sentido a nuestro trabajo. En una palabra, un buen profesional debe encontrar en su trabajo algún tipo de satisfacción profesional. La satisfacción es la base del trabajo bien hecho. Sí es cierto que a veces hacemos trabajos bien hechos aunque no nos gustan, pero no es lo normal. A medio o a largo plazo, si no estamos motivados, acabamos trabajando mal, perdemos la ilusión, nos entra la pereza. En una palabra, para trabajar bien, hay que creer en la utilidad de lo que estamos haciendo. No tenemos que compararnos necesariamente con los demás, puede ser engañoso. Ya dijimos que esa es la diferencia entre el niño y el adulto. El adulto hace lo que cree que debe hacer. Y el niño hace lo que cree que les gusta (o disgusta) a sus padres o superiores: depende de la atención de otros. Estamos hablando de la AUTONOMÍA mental y laboral: necesitamos conseguir nuestras propias motivaciones, no las de otros.

 

 

LOS QUE VIENEN DETRÁS DE MÍ

 

Trabajar es una forma de crear. No sólo para nosotros mismos, sino para las personas que vivirán después de nosotros. Una casa, una tubería, una autopista, un estatuto, una organización, un reloj, un taburete, un libro... “viven” más que su autor. Por eso, debemos acostumbrarnos a trabajar bien: mala gestión, mal profesional. Somos herederos del trabajo y de los sufrimientos de otros. Estaríamos en los hombres primitivos si no nos hubieran transmitido sus inventos. Así no empezamos de cero cada vez que nace un ser humano. La idea de que la principal aportación del trabajo es el dinero, es reduccionista, es decir, se fija sólo en un aspecto. Por eso, el trabajo debería estar mejor gratificado frente a la especulación o el juego. El progreso depende del trabajo, de la inteligencia y de la sensibilidad (no de la especulación, que manipula o maneja el trabajo de otros). Lo que ocurre es que la sociedad no está todavía suficientemente desarrollada en este tema y, con frecuencia, ganan más dinero los especuladores que los trabajadores. Si captamos las diferentes dimensiones y energías que aporta el trabajo, seremos más felices. No sólo en el aspecto material o económico, sino también en el intelectual y afectivo. Estudiar también es una forma de trabajar, aunque no nos premien de inmediato ni nos felicite nadie.

 

4—CÓMO SOY YO y PARA QUÉ SIRVO

Autor. Pedro Mendoza

 

 

AUTOBIOGRAFÍA:

SALUD, RENDIMIENTO ACADÉMICO, MOTIVACIONES, TRAYECTORIA

 

Me interesa saber si las profesiones que me gustan son compatibles con mi resistencia física y psíquica. Debo tener en cuenta mi historial médico o trayectoria evolutiva. Al elegir una profesión, nos preguntamos quién soy yo, cuál es mi pasado y qué soy capaz de hacer. A un estudiante le conviene hacer un balance de su pasado académico. Así nos damos cuenta de las áreas donde somos más útiles y felices. No se puede elegir un oficio sólo por dinero, hay que pensar también en nuestra situación afectiva e intelectual con respecto a ese trabajo. Ocurre con frecuencia que hay personas muy desgraciadas en trabajos bien pagados.

 

 

¿SOY YO CAPAZ DE ESCUCHAR? (EMPATÍA)

 

La EMPATÍA es la cualidad de saber sintonizar y comprender a los otros, intelectual y afectivamente. Las HABILIDADES SOCIALES son indispensables no sólo para convivir en pareja, en familia o en comunidad, sino también para progresar en la vida y entender mejor el mundo. Los buenos profesionales atienden mejor las necesidades de sus clientes porque sintonizan mejor. Los buenos camareros, vendedores, profesores, escritores, científicos, médicos, carpinteros, albañiles... escuchan y resuelven mejor las necesidades de sus destinatarios.

 

Para trabajar bien, hay que aprender bien. Y para aprender bien, hay que escuchar bien a los demás, no sólo aprender libros. El que piensa que el mundo empieza con su generación y que antes “no sabían nada”, es un ignorante. En cada época y país, en cada raza y en cada continente, hay y ha habido genios, líderes, sabios. Saber escuchar y aprender de otras culturas distintas a la nuestra, es una señal de inteligencia. Encerrarse en la propia cultura, sin aprender de las demás, es propio de “pueblerinos” en el peor sentido de la palabra. Lo mismo ocurre con la convivencia diaria: no sólo aprendemos de los profesores, también aprendemos de nuestros compañeros y compañeras, de nuestros vecinos, de los simpáticos y de los antipáticos. El ser humano, dijo ya Aristóteles, es un “animal político”. O sea, un animal ciudadano, que convive con otros: “zoón politikón” (no “idiotes”, que es quien sólo va “a lo suyo”, sin preocuparse del bien común). “Polis”es ciudad. Policía es quien guarda la ciudad. ”Polites” es ciudadano. Cosmopolita es “Ciudadano del Universo”.

 

MI TRABAJO DURARÁ MÁS QUE MI VIDA

 

No somos islas. Nuestro trabajo repercute en los demás. Incluso dura a veces más que nuestra propia vida. Por ejemplo, esta hoja que estoy escribiendo, es probable que sea legible después de mi muerte. La podrían leer mis hijos o las generaciones venideras, el año 2100, 2200… Hay documentos que se han conservado miles de años. Aristóteles (384‑322 a.C.) fue el tutor de Alejandro Magno (356‑323 a.C.), hace 23 siglos. En todas las universidades saben quién fue Aristóteles y conocen alguna frase suya. Lo mismo ocurrirá con otros trabajos: luz eléctrica, el tren, el teléfono, la radio, los aviones, la TV, los ordenadores o muchos edificios históricos. Existen antes de nacer nosotros, otros trabajadores nos los dejaron como regalo, los hicieron ellos, para que nosotros avanzáramos después más deprisa. Pero también se fabrican cada día otras cosas menos difíciles y no menos duraderas: una mesa, un armario, una cerradura, una instalación de agua o de luz, un tabique, un tejado, una ventana... Cualquiera de estas cosas podría durar siglos después de morir el que lo hizo. Por eso hay que trabajar bien, sin chapuzas: el trabajo identifica al trabajador y dura más que su vida.

 

5—¿SE PUEDEN FIAR DE MÍ?

Autor. Pedro Mendoza

 

 

SÓLO LOS MALOS VENDEDORES MIENTEN

 

Una empresa, un grupo o una sociedad, debe establecer unos parámetros, acuerdos o reglas comunes de credibilidad mutua. Es decir, poder fiarse unos de otros. Si no supiéramos cuándo se dice la verdad y cuándo se miente, no podríamos funcionar bien. Por ejemplo, un buen vendedor no necesita mentir para extender sus productos: sólo los malos vendedores mienten. Otra cosa es no poner en primer plano las posibles carencias del producto. Pero, si es un buen vendedor, sabrá publicitar sin mentir. Además, la mayoría de los clientes no son subnormales y ya saben por propia experiencia que ningún producto es perfecto. La mayoría de los compradores aceptan un margen de insuficiencia en el producto. Lo que quiere el cliente, en general, es que este margen negativo no sea muy grande, y a ser posible, que el buen vendedor le oriente hacia el producto conveniente. Los buenos vendedores no pierden clientes, porque son fiables Y los malos vendedores piensan sólo en el primer tiempo y pierden a sus clientes después de la primera venta engañosa.

 

LA PUBLICIDAD “PALIZA”

 

Tomamos como ejemplo a los vendedores porque el mercado lo invade todo. Hasta la TV se está convirtiendo en “páginas amarillas”. Lo importante —para muchos productores— son los anuncios, el programa es un pretexto y el desprecio al espectador es continuo: cuanto más interesante es un programa, más lo interrumpen. Hay directrices europeas o códigos éticos, pero no se cumplen. La publicidad mayoritaria no suele informar, sino “atontar”: casi todos aceptamos un poco de publicidad, pero no el abuso. Sobre todo, a altas horas de la noche, hay programas interesantes que parecen estar hechos explícitamente contra los trabajadores. En estos casos, la TV funciona como “arma de destrucción masiva”: AGENTE DE ANALFABETIZACIÓN COLECTIVA. En vez de ayudar a la mayoría de la población (trabajadora) en el poco tiempo libre que pueda tener entre la cena y el sueño, le atonta con interrupciones publicitarias inoportunas. Cuanto más subdesarrollada es una cadena, más molesta a los telespectadores con publicidad impertinente. Algunos economistas dicen que eso estimula el consumo y el “crecimiento” colectivo, pero son malos economistas: lo que estimula el crecimiento es cualificar al pueblo, no atontarlo.

 

LAS MEDIAS VERDADES Y LA FALTA DE RIGOR

 

La MENTIRA y las MEDIAS VERDADES (que son las mentiras más peligrosas) están muy extendidas en la sociedad, no sólo en el mundo de los vendedores. A pesar de todo, siempre hay gente seria que trabaja bien. Por ejemplo, si te dicen que mañana a las 9h te instalarán la lavadora, la cocina, el teléfono o el butano, los buenos profesionales allí estarán puntuales. Y si han tenido un imprevisto, te avisarán en cuanto puedan y te pedirán disculpas. Pero los insolventes ni te avisan ni se disculpan; en ellos, la falta de rigor es una segunda naturaleza. Como consumidores, tenemos la obligación de denunciar las mentiras y las cosas mal hechas. Sin exageraciones ni mentiras (no caer en el mismo defecto que queremos corregir). Y con respeto a las personas. A veces, las personas que dan la cara no son precisamente los culpables. Esto vale también para otros aspectos de la vida: las elecciones políticas, un consejo de administración, la vida en pareja… En resumen, es importante que los demás puedan fiarse de mí, tanto profesional como personalmente. No es inteligente mantener la duda sobre mis compromisos: acabarán por no tomarme en serio.

 

 

6—LA MUNDIALIZACIÓN y EL PARO

Autor. Pedro Mendoza

 

DOS TIPOS DE TRABAJO

 

Hay trabajos REMUNERADOS y otros, NO REMUNERADOS. Los dos tipos de trabajo son necesarios y útiles. No sólo es útil el trabajo donde sacas dinero. El trabajo, si está bien hecho, es una riqueza social, aunque no esté remunerado. Por ejemplo, el trabajo del ama/o de casa no está remunerado, pero nadie se atrevería a decir que es inútil o innecesario. Otro ejemplo: millones de personas ofrecen trabajo gratuito a muchas ONG (organizaciones no gubernamentales). No identificar utilidad con dinero solamente. Para sobrevivir económicamente, necesitamos trabajos remunerados, pero, para progresar, necesitamos los dos tipos de trabajo.

 

LA POSGUERRA EUROPEA

 

Después de la segunda guerra mundial (1939-1945), había que reconstruir Europa. La guerra había destruido cientos de ciudades, había matado a 55 millones de personas y había dejado cientos de millones de heridos o afectados. Quedaba mucho por hacer, toda mano de obra era poca. Europa del Norte y Europa Central, como eran países mejor organizados y más ricos, recibían emigrantes: españoles, portugueses, italianos, griegos, turcos, africanos, latinoamericanos o asiáticos, que hacían otros trabajos que los europeos de allí y, a veces, peor pagados. Sobre todo en las décadas de los años 50 y 60, cientos de miles de españoles salieron a trabajar a Francia, Bélgica, Alemania, Suiza, Reino Unido, y también a países de América Latina en especial. A finales de 1960, más de DOS MILLONES DE ESPAÑOLES trabajaban fuera de España. [1]

 

EL PARO MASIVO Y LA FRUSTRACIÓN EUROPEA

 

Pero llegó un momento en que los países ricos quedaron saturados y dejaron de admitir a extranjeros. A la vez, otros países tradicionalmente pobres como España, comenzaron a fabricar productos que antes sólo hacían los ricos: maquinaria, vehículos, electrodomésticos, medicinas, transistores, ordenadores, etc. Ahora, éstos y otros productos más complejos son también producidos en países tradicionalmente más pobres o con baja renta per cápita: India, China, Taiwán, Tailandia, Corea del Sur, Vietnam, Brasil... Es lo que se conoce como globalización económica o MUNDIALIZACIÓN, que no afecta sólo al dinero, sino a la convivencia y a la cultura. Es decir, los países pobres producen más barato los mismos productos, porque allí un obrero está peor pagado. Con lo cual, incluso las multinacionales europeas, prescinden cada vez más de los trabajadores europeos y se van allí.

 

La tercera parte del planeta (2.000 millones de personas) viven en condiciones que nosotros llamamos de pobreza severa. Así que las multinacionales tienen todavía muchos “esclavos” de reserva, y todavía podrían bajar los salarios de los países ricos. No pensemos que el trabajo y la riqueza adquirida se mantendrán automáticamente, pues el nivel de vida no te lo regalan, hay que conquistarlo continuamente. Por eso, hay que estar atentos a la evolución mundial y prepararse para la competitividad profesional que se avecina entre países ricos y pobres.

 

El paro en la Unión Europea (UE) afecta, según países, a uno de cada 5 trabajadores (Eslovaquia, Polonia), uno de cada 10 (España, Finlandia, Francia, Grecia, Italia), etc. En la población activa de la UE-2003, el promedio de parados está alrededor del 8%, o sea, uno de cada 12 trabajadores. En resumen, hay más paro en Europa hoy porque cientos de millones de personas de otros países se han incorporado a los ritmos de producción moderna. Esto provoca millones de parados europeos y mucha frustración o malestar social. Este fenómeno de la mundialización nos seguirá afectando durante el siglo XXI.

 

 

[1] Crónica del Siglo XX: Plaza y Janés 1986, p. 891.

 

7—SER PARADO NO ES SER INÚTIL

Autor. Pedro Mendoza

 

EL TIEMPO ES UN BIEN ESCASO

 

SER PARADO no es igual a SER INÚTIL. A veces, incluso, puede ser una suerte, pues se tiene más tiempo libre para prepararse o informarse, hablar un idioma, cuidar la salud, aprender un oficio, sacarse un título... En realidad, la salud y el tiempo libre son un gran beneficio para formarse profesionalmente. El tiempo es un bien escaso. Es decir, no hay tiempo para todo. Porque la imaginación y el cerebro de las personas desearían realizar más sueños de los que realmente podemos. Por ejemplo, la tercera parte de la vida la pasamos durmiendo. Una décima parte, comiendo. Otra décima parte, desplazándonos, de camino hacia algún sitio. Otra décima parte, en contratiempos, averías, imprevistos, enfermedades o problemas. Si nos ponemos a deducir las actividades que nos vienen impuestas por las circunstancias y por nuestra propia naturaleza, la verdad es que nos queda poco tiempo elegido por nosotros mismos para nuestra propia creatividad o diversión.

 

LA CREATIVIDAD: NOS REALIZAMOS EN EL TIEMPO

 

En general, cuando somos jóvenes, la vida nos parece más larga que cuando somos adultos. Tener tiempo libre y salud, nos parece “algo natural”. Y nos aburre oír a los mayores hablar de enfermedades o de sus repetitivos consejos: “no pierdas el tiempo, estudia, trabaja, prepárate bien ahora, que luego es más difícil”. ¿Por qué los mayores repetirán estas frases tantas veces? ¿Por qué, entre ellos, se consuelan diciendo: “si viviéramos dos veces”?… En el fondo, recuerdan sus propios fallos: “cometí errores de joven”, “yo entonces no me enteraba”, "yo era demasiado joven para darme cuenta de esto”... Todo esto significa que muchos adultos saben bien esto: CADA UNO ES en la vida SU PROPIO TIEMPO. Si tú dedicas tiempo y esfuerzo a un tema, entiendes de eso. Si tú no tienes metas y no dedicas el tiempo a nada, no entiendes de nada, no produces nada, no aportas nada o casi nada. Ejemplo: Durante años, hay gente que lee varias horas a la semana un periódico deportivo o algún otro del corazón. Y hay otras personas que dedican el mismo tiempo a ESPECIALIZARSE EN ALGÚN TEMA PROFESIONAL. Con el paso de los años, la diferencia es abismal. Si dedico 10 horas semanales a un tema, al año son 520 horas. Y en cinco años, podría ser una carrera entera.

 

36.525 LIBROS EN 100 AÑOS, UNO DIARIO

 

Hay que seleccionar muy bien qué hacemos con nuestro tiempo, no hay tiempo para todo, aunque sí hay tiempo para lo necesario. Otro ejemplo: Si leyéramos cada día UN LIBRO DIARIO (que nadie lo hace) y viviéramos 100 años, leeríamos en total 36.525 libros en 100 años (365 x 100, más 25 libros correspondientes a cada 29 de febrero en los 25 años bisiestos –366 días– que tiene un siglo). Pues bien, sólo en España se publican más libros CADA AÑO[1].

 

O sea, en 100 años leyendo un libro diario, ni siquiera podríamos leer un solo año de libros de un solo país. Así ocurre con otras cosas, no podemos saberlo todo. En una palabra, HAY QUE ELEGIR MUY BIEN (mientras dependa de nosotros) QUÉ QUEREMOS HACER CON NUESTRA VIDA Y CON NUESTRO TIEMPO. Los países más desarrollados exprimen más el tiempo que los países subdesarrollados. TIME IS MONEY, ZEIT IST GELD, EL TIEMPO ES ORO...

 

 

 

[1] España es el quinto productor mundial de libros y el tercero en Europa, después de Alemania y Reino Unido. En      España se publicaron casi 70.000 títulos en 2002 (de ellos, unos 30.000 son novedades). Tomado de diario EL        PAÍS, viernes 2 octubre 2003.

8—EVOLUCIÓN DE LA FPE

Autor. Pedro Mendoza

 

 

1) Leyes de 1970, 1990 y 2002

 

         En las últimas décadas, la Formación Profesional en España se ha regido por tres grandes proyectos, paralelos a otras tres leyes integrales sobre la Educación no Universitaria:

 

         a) La ley de 1970 (LGE), aprobada en los últimos años del régimen de Franco,

 

         b) La ley de 1990 (LOGSE), aprobada por el gobierno del PSOE,

 

         c) La ley de 2002 (LOCE), aprobada por el gobierno del PP.

 

         En junio de 2002, se aprueba la Ley de Cualificaciones y de Formación Profesional y en diciembre de 2002, la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE). La Formación Profesional (FP) ha ido tomando tal envergadura que ya es objeto de leyes específicas para todo su entramado de equivalencias y convalidaciones. Con el cambio de Gobierno el 14 de marzo 2004 (PSOE), también se esperan modificaciones.

 

         La LOGSE fue desplazando los programas antiguos, a la vez que desaparecían la EGB, el BUP y el COU, que derivaron hacia la ESO y el Bachillerato. Lo mismo ocurrió con la primera FP, que prolongaba asignaturas clásicas de la EGB, pero no acertaba a preparar para el mundo laboral real. La FP antigua fue sustituida por la FPE (Formación Profesional Específica), donde sólo se dan materias relacionadas con el oficio elegido. Estas materias o asignaturas de FPE se llaman módulos.

 

 

 

2) Evolución de la FPE en la Comunidad Valenciana (CV)

 

        En el curso 1994-95, comenzó en la CV la implantación anticipada (no obligatoria) de la nueva FPE, con 100 ciclos formativos impartidos en total: 66 de Grado Medio (GM) y 34 de Grado Superior (GM). Tres años más tarde, curso 97-98, había ya 305 ciclos formativos: 146 de GM y 159 de GS en 88 centros educativos. Un año después, en el curso 98-99, eran ya 416 ciclos en la CV (211 de GM y 205 de GS) en un total de 109 centros.

 

        La extensión de la FPE no ha dejado de crecer. En el curso 2002-03, sólo en la provincia de Alicante, se impartían 385 ciclos (197 de GM y 188 de GS) en un total de 98 centros, pertenecientes a 37 poblaciones. En las 22 familias profesionales, se podía elegir, en la provincia de Alicante, entre 38 ciclos distintos de GM y 65 ciclos distintos de GS.

 

        En 2003-04, en la FPE pública de la CV, hay 109 titulaciones distintas (ciclos diferentes) en 853 ciclos: 373 de GM y 480 de GS. En total, 35.849 alumnos: 18.797 en la provincia de Valencia, 12.746 en Alicante y 4.306 en Castellón. Y en 2004-05, se esperan 78 nuevos ciclos: 37 de GM y 41 de GS, con lo que se alcanzarán en total 931 ciclos en la CV (Semanario Escuela, 29 abril 2004, página 13).

 

 

9—FUTURO DE LA FPE

Autor. Pedro Mendoza

 

 

1) BOE de 20 junio 2002

 

         ¿Qué quiere decir todo el tema anterior? Que la FPE va a ser "la estrella educativa” del futuro para la mayoría de los jóvenes en España. Cada año, habrá más ciclos y más institutos o centros donde se pueda estudiar. Existe la tendencia de llegar a los institutos mixtos, es decir, ESO y BAC + FPE dentro del mismo complejo.

       

       La Formación Profesional de Base (FPB) se hace en la ESO (tecnología, orientación laboral, trabajo en equipo, tolerancia y respeto a la creatividad de los demás). La FPE-GM y la FPE-GS es formación profesional específica, tiene instalaciones y programas propios. Ahora le falta una atención adecuada, económica y educativa, por parte de la sociedad y del Estado.

 

 

         La Ley de Cualificaciones y de Formación Profesional (BOE de 20 junio 2002) aclara en la EXPOSICIÓN DE MOTIVOS: “Las estrategias coordinadas para el empleo que postula la Unión Europea se orientan con especial énfasis hacia la obtención de una población activa cualificada y apta para la movilidad y libre circulación, cuya importancia se resalta expresamente en el Tratado de la Unión Europea”.

 

           Deberemos aprender ya durante toda la vida: “El aprendizaje permanente es un elemento esencial en la sociedad del conocimiento”...

 

       La FPE trata de prepararnos para la vida laboral: “La formación profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones” (artículo 9).

 

       Esta ley tiene rango superior: “Mando a todos los españoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan guardar esta Ley Orgánica. JUAN CARLOS R. Presidente del Gobierno, José María Aznar López”.

 

 

2) "Saber hacer"

 

         Una de las finalidades principales es que los estudios se adapten al mundo laboral real. No se trata de saber muchas cosas, sino de SABER HACER, saber gestionar, con movilidad corporal e intelectual, o sea, SABER TRABAJAR. No sólo se "sabe" con la cabeza, sino con las manos, con el equilibrio motórico, con la energía y la salud físicas, con los sentimientos y con la inteligencia emocional... El paro extendido en muchas partes de la UE contribuyó a tomar conciencia de esta situación, sobre todo en España, donde, durante muchos años, hemos tenido más parados que la media de la UE.

 

      Esta tendencia ha comenzado a bajar, pero muchos trabajos son todavía temporales. Y otros, sin Seguridad Social, clandestinos, sumergidos, de muy baja calidad o sin ninguna protección legal para accidentes, enfermedades, vacaciones o descanso semanal. Esto crea un malestar profundo en muchos jóvenes y adultos. Además, la mayoría de los accidentes laborales ocurren en trabajos temporales (menos experiencia, menos motivación, menos control, menos seguridad). España es proporcionalmente el país con más accidentes laborales de la UE (ver tema siguiente).

 

 

10—ACCIDENTES LABORALES E INDISCIPLINA

Autor. Pedro Mendoza

 

 

1) Perfil del trabajador accidentado

 

         El perfil del accidentado es éste: "Hombre joven con contrato en precario y sin formación, que trabaja en una pequeña empresa" (Angel Cárcoba de CC. OO). "Cuanto más en precario, más propenso a los accidentes" (Dolors Hernández de UGT). España tiene la tasa de temporalidad en el empleo más alta de la UE (un 32,9% frente al 12,8% de media europea, el 73,1% en los jóvenes).

 

         Lo primero que hace falta salvaguardar en cualquier profesión es la salud y la seguridad personal de los trabajadores. "España es la indiscutible campeona de Europa en siniestralidad laboral. Es más, casi triplica la media de la UE en accidentes mortales (13,9 por 100.000, frente al 5,51 por 100.000). Cada jornada mueren en España cinco trabajadores".

 

         “Ustedes los españoles son trabajadores sanos porque enferman poco, pero torpes porque mueren demasiados” —dijo un responsable europeo a dirigentes sindicales españoles. España se ha ganado a pulso su mala fama y nadie lo discute. Nos falta una cultura de la prevención.

 

‑‑Citas textuales tomadas de diario EL PAÍS, domingo 2 abril 2000, página 30.

 

 

         En el año 2001, hubo en España 1.888.531 accidentes laborales, o sea, 5.174 diarios. ‑‑Anuario EL PAÍS 2003, página 413.

 

         En el año 2002, hubo en España unos 1.500 muertos en accidentes laborales (un muerto cada 6 horas). "Aunque hemos reducido la siniestralidad, España sigue siendo el país con más accidentes laborales de la UE". ‑‑Cadenas varias de TV, en telediarios de lunes 28 abril 2003.

 

         En el año 2003, hubo en España 1.815.836 accidentes laborales, o sea, 4.975 diarios. ‑‑Anuario EL PAÍS 2005, página 357.

 

 

 

2) La disciplina de grupo reduce los accidentes

 

         En todas las profesiones hay que ser disciplinado y ordenado. Por ejemplo, en los talleres centrales de una marca mundial de vehículos en Alicante, hay un gran cartel que dice:

 

SELECCIÓN

ADECUADA

 

  Separar claramente los materiales necesarios de los innecesarios.

 

COLOCACIÓN CORRECTA

Lograr la disposición adecuada para mejorar la seguridad, la calidad y la productividad.

 

 

MENTALIDAD

 DE LIMPIEZA

Mantener y mejorar:

*la selección adecuada,

*la colocación correcta,

*la acción de limpieza.

 

EDUCACIÓN CÍVICA

BUENAS COSTUMBRES

 

Acostumbrarse a mantener un comportamiento correcto como miembro de nuestra sociedad y organización.

 

11—¿QUIERO SER EMPRESARIO?

Autor. Pedro Mendoza

 

 

a) ORGANIZARSE A SÍ MISMO

 

Una de las cosas más difíciles es saber organizarse a sí mismo. A veces, es más fácil "organizar a otros". Ya lo decían los autores clásicos griegos y latinos hace más de 2000 años: “Es más fácil gobernar un imperio que gobernarse a sí mismo”.

 

Una persona que quiera ser empresaria (=emprendedora) debe conocerse a sí misma lo mejor posible. Conocer las propias limitaciones y cualidades o virtudes, es imprescindible para administrarlas en convivencia con los socios o clientes.

 

Para ser CREATIVO, para llevar a cabo un proyecto, primero hay que SABER LO QUE SE QUIERE. Segundo, hay que saber CÓMO se va a hacer. Y tercero, hay que calcular las RESISTENCIAS a vencer, que serán muchas en nuestro camino: permisos, legislación, dinero, ubicación, socios, colaboradores, mercado y otras variables. Es muy importante el calendario, es decir, los ritmos de asentamiento de la empresa o expansión. También es muy importante la calidad de mi producto. Cada día se presta más atención a la calidad. Ya no basta trabajar, hay que trabajar bien, porque para hacer lo mismo que los demás, ya están los demás: ORIGINALIDAD y CALIDAD es lo que distingue a las buenas empresas.

 

 

b) APRENDER DE LOS DEMÁS

 

Una persona, por muy inteligente que sea, desconoce muchas cosas. Por eso hay que aprender de los demás continuamente, aunque no tengan estudios, aunque no hablen tu idioma, aunque provengan de una situación o país con un entorno menos desarrollado. Los buenos empresarios, los buenos profesionales, los grandes diseñadores, los buenos profesores, los mejores alumnos… SON MEJORES PORQUE ESCUCHAN MEJOR: aprenden antes de los propios errores y de los errores ajenos. La época de los genios que todo lo saben, ya ha pasado. Ahora hay infinidad de descubrimientos y noticias que ocurren cada día, y un empresario debe estar atento, con las antenas receptivas, para lo que afecta a su trabajo.

 

 

c) ORGANIZAR A OTROS

 

No sólo hay que escucharse a sí mismo y a los demás, hay también un momento en que debo decidir yo solo/a. Es el momento más difícil para cualquier persona con responsabilidad: los padres con sus hijos, los empresarios con sus obreros, los gobernantes con sus ciudadanos, y cada persona en cualquier decisión individual. ¿En qué trabajo este verano? ¿Qué haré el próximo curso? ¿A qué me dedicaré en la vida? ¿En qué estudios o profesión me especializaré? ¿Qué idiomas hablaré? ¿Qué países visitaré? ¿De qué dinero viviré? ¿Con quién me casaré?, etc. Estas decisiones y muchas más pueden significar una amenaza o un estímulo. Todo depende de cómo nos enfrentemos a ellas.

 

Todo esto implica saber organizar el tiempo, el dinero, las energías, la salud, las propias cualidades y las de los amigos o profesionales que nos quieren ayudar. EN RESUMEN, para llevar a cabo cualquier proyecto en la vida, hay que poner en práctica, como mínimo, estas tres cosas: 1) Saber organizarse a sí mismo, 2) Saber escuchar a los demás, 3) Saber organizar y tomar decisiones.

 

 

12—SABER INFORMARSE, SABER MOVERSE (I)

Autor. Pedro Mendoza

 

 

QUIÉN SOY YO, DE DÓNDE VENGO, A DÓNDE VOY

En cualquier proyecto vital o laboral, tanto si soy obrero como si soy empresario, debo conocer bien mi propia identidad, mi punto de partida y de llegada. Y no olvidar tampoco las claves nucleares de la orientación: motivación, esfuerzo y método.

 

MOTIVACIÓN

¿Por qué me he levantado hoy de la cama? El sentido de la vida profesional está relacionado con el sentido íntimo de la vida total. No se puede trabajar sin sentido, sobre todo en los momentos difíciles. Cada persona debe esforzarse por conocer cuáles son sus móviles para vivir, sufrir, trabajar, resistir. Esto se olvida con frecuencia, se piensa poco en esto. Pero los buenos profesionales, a pesar de sus crisis, suelen conocer muy bien sus objetivos: saben por qué luchan, por qué trabajan y por qué quieren sobrevivir.

 

ESFUERZO

Hay que ser lo suficientemente maduro para no engañarse con los objetivos fáciles. No existen triunfos fáciles (o no son triunfos, será simplemente azar, sin mérito nuestro). Por eso, es importante, ya desde jóvenes, acostumbrarnos a lo difícil, para ir haciéndonos más duros: la historia de la especie humana ha sido una carrera de obstáculos. Pero muchas veces nos comportamos como perezosos o miedosos: “La pereza y la cobardía son las causas de que una gran parte de los seres humanos permanezcan gustosamente en minoría de edad toda la vida… ¡Es tan cómodo ser menor de edad” (KANT, ¿Qué es la Ilustración?, año 1784).

 

MÉTODO

Ser ordenado es más barato. Ser desordenados nos causa más problemas, es más caro. “Serva ordinem et ordo servabit te”: GUARDA UN ORDEN Y EL ORDEN TE GUARDARÁ —Agustín de Tagaste-Hipona, 354-430 (hoy, Argelia). San Agustín fue el filósofo y teólogo más importante de Occidente durante más de siete siglos, hasta santo Tomás de Aquino (1225-1274). Se suele decir que Agustín “bautizó” a Platón (427-347 a.C.), y Tomás, a Aristóteles (384-322 a. C.). Esto quiere decir que los adaptaron a la mentalidad cristiana de Occidente.

 

UNA LISTA DE FUENTES INFORMATIVAS

Una fuente de información es un foco original de datos. La mejor manera de acabar con los rumores es ir a las fuentes originales y comprobar los datos nosotros mismos. En este tema, hacemos referencia a algunas fuentes usuales de información. Podemos seguir estos pasos. Primero, escribimos las palabras claves, también llamadas descriptores, porque describen rápidamente lo que buscamos. Después, miramos esas palabras en algún diccionario de información general para obtener sus significados básicos (acepciones). Por último, miramos las publicaciones especializadas. Muchas veces nos ocurre que nos distraemos, empezamos a ver fotos y nos olvidamos de la palabra que buscábamos. No olvidar que el tiempo es un bien escaso: los investigadores lo saben muy bien, no hay tiempo para mirarlo todo (así no haríamos nada serio). Los índices bien hechos son muy útiles para la búsqueda de datos.

13—SABER INFORMARSE, SABER MOVERSE (II)

Autor. Pedro Mendoza

 

 

 

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO (BOE)

Es la principal fuente de información administrativa del Estado Español. Recoge las leyes que saca el Parlamento, las decisiones del Consejo de Ministros o sus delegados. El BOE se publica casi todos los días del año. Por ejemplo, todas las oposiciones a funcionarios del Estado tienen una base en el BOE. Todos los concursos para construcción de viviendas, autopistas o vías férreas. Todas las titulaciones de profesiones válidas, etc. Del BOE pasan a las Comunidades Autónomas, que lo adaptan a sus respectivas necesidades.

 

DIARI OFICIAL DE LA GENERALITAT VALENCIANA (DOGV)

Es como “el BOE de la Comunidad Valenciana” (CV). La CV, como todas las demás, tiene un presidente y unos consejeros, que son los “ministros” de la CV. El DOGV recoge las decisiones del gobierno valenciano, y también se publica diariamente. Tanto el BOE como el DOGV se reciben en los ayuntamientos, centros oficiales y centros de enseñanza.

 

INSTITUTO NACIONAL DE EMPLEO (INEM)

Es el organismo que controla los contratos de trabajo, con ramificaciones en las CC. AA. Las empresas de trabajo temporal (ETT) también tienen ofertas laborales, aunque son de iniciativa privada. Periódicamente, hay estadísticas sobre el paro, referidas al número de personas inscritas en estas oficinas. También se publica otra estadística con datos más ajustados a la realidad laboral, que se llama "Encuesta de Población Activa" (EPA).

 

OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO (OEP)

El Ministerio de Administraciones Públicas (MAP) resume las ofertas que sacan las distintas administraciones en toda España: Ministerios, Comunidades Autónomas, Ayuntamientos… www.administracion.es y www.map.es. Suele actualizarse cada semana. La mayor web europea especializada es www.jobpilot.es, pero también hay en los kioscos muchas revistas semanales sobre el tema. Es interesante hojearlas de vez en cuando, incluso si no se busca trabajo.

 

REDES INFORMÁTICAS

El soporte informático evita mucho papel, ahorra árboles y estanterías. Hay que acostumbrarse al ordenador, no como juego, sino como instrumento de trabajo. En este siglo XXI, va a continuar la fusión de muchas pantallas en una: TV-vídeo-teléfono-ordenador-Internet. También se desarrollará la biónica (BIOlogía electróNICA), que es la ciencia que copia y aprende de los seres vivos. Por ejemplo, las mariposas y los murciélagos actúan como un radar, por ondas. Las serpientes de cascabel tienen receptores infrarrojos de temperatura. Los peces tienen sensibilidad electromagnética. Nuestras neuronas son células especializadas, que almacenan, codifican, conducen y transforman impulsos bioeléctricos (un ordenador es una copia rudimentaria del cerebro humano).

 

TURISMO

Según la OMT (www.world-tourist.org y Anuario EL PAÍS 2005, p. 347), España, con 52,477 millones de turistas en 2003, es el SEGUNDO país del mundo por ingresos turísticos (41.770 millones $), sólo superado por Estados Unidos (64.509 millones $), y seguido de cerca por Francia (37.038 millones $) e Italia (31.222 millones $). El turismo es una de nuestras grandes fuentes de riqueza y de cultura. Hay que saber aprovecharlo, no sólo para ganar dinero, sino para saber idiomas y acercarnos a las variadas culturas de nuestros visitantes.

 

 

14—SABER INFORMARSE, SABER MOVERSE (III)

Autor. Pedro Mendoza

 

 

 

DICCIONARIOS

 

Es imprescindible no dudar en el orden alfabético. La más mínima duda en el orden de las letras, nos complicaría la búsqueda. Hay muchos tipos de diccionarios. Pero aquí diferenciamos dos, a) los de información GENERAL para el gran público y b) los de información ESPECIALIZADA para los temas puntuales: diccionarios informáticos, médicos, filosóficos, botánicos, científicos…

 

Es muy útil ir relajadamente a una biblioteca y comprobar la gran variedad de diccionarios o fuentes de información que existen. Un día en la vida, dedicado sólo a esto —observar sin prisa cada estantería de libros, revistas, vídeos o discos— sería un día bien aprovechado: “La curiosidad es la madre del saber” (Aristóteles). Pero, si vivimos vegetando y sin profundizar, perderemos muchas alegrías. Conviene viajar por la vida como pasajeros (activos), no como maletas (pasivos).

 

COMPAÑEROS Y AMIGOS

 

Aunque seamos compañeros en el aula o en el trabajo, no todos sabemos lo mismo. Cada persona sabe más que las otras de algún tema en concreto, aunque no lo manifieste, aunque saque malas notas, aunque aparentemente no sobresalga en nada. Como mínimo, sabe más que nadie de su propia vida. Por desgracia, aprendemos menos por no saber escuchar. No sólo se aprende de los profesores, diccionarios o pantallas, sino también de los compañeros o amigos.

 

En cada cerebro tenemos más de 100 mil millones de neuronas (100.000.000.000) y más de 100 billones de conexiones (10 elevado a la 14). Las neuronas más grandes tienen hasta 60.000 conexiones con otras 600 neuronas. O sea, cada persona tiene dentro un “disco duro” con billones de informaciones, vivencias, recuerdos, emociones, deseos, sueños, imaginaciones, proyectos y combinaciones de todo tipo. Cuando nos ponemos a escucharnos en profundidad, es como si pusiéramos en funcionamiento una red interactiva de ordenadores muy perfeccionados.

 

GUÍAS TELEFÓNICAS

 

En las guías telefónicas hay mucha más información de la que parece a primera vista. Están casi todas las profesiones de una población, las instituciones, los comercios, las industrias, las asociaciones... Una persona que sepa manejar bien una guía telefónica, tendrá pronto la radiografía de su ciudad. Las guías BLANCAS van por orden alfabético de apellidos (titulares o abonados) y las AMARILLAS van por orden alfabético de SERVICIOS (empresas y vendedores).

 

AYUNTAMIENTOS

 

Son casi siempre la principal fuente de información local en temas que afectan a los vecinos de una población, como urbanismo, administración, calles, tasas o impuestos, servicios asistenciales, bomberos o policía. Los ayuntamientos están cada día mejor equipados. Algunos coordinan también centros culturales, asistenciales, polideportivos y actividades diversas. Cuanto más evolucionada está una democracia, más interés y facilidad tienen sus ciudadanos en cuidar estas inversiones, que se hacen con el dinero de todos (= dinero público).

 

 

15—¿Por qué no somos tan “diferentes”?

—30 ejemplos—

 

Autor: Pedro Mendoza

 

 

LATÍN            ITALIANO    CASTELLANO  PORTUGUÉS   VALENCIANO   FRANCÉS       INGLÉS

 

ACCIDENS......... accidente...... accidente........acidente........ accident........  .accident..........accident

ACIDUS............. acido..............ácido...............ácido............. àcid................  acide...............acid

ACTIO................azione.......... .acción.............acçao............. acció................action..............action

ADULESCENS...adolescente....adolescente....adolescente....adolescent.......adolescent..... adolescent

ADULTUS........ .adulto............. adulto.............adulto........... ..adult.................adulte............ adult

AEDIFICIUM.......edificio............edificio............edifício........... edifici................édifice........... edifice

AGRICULTURA..agricoltura......agricultura.......agricultura...... agricultura........agriculture..... agriculture

ALIENATIO........alienazione.....alienación........alienaçao....... alienació..........aliénation....... alienation

ALTITUDO.........altitudine.........altitud.............. altitude...........altitud.............. altitude.......... altitude

AMICUS.............amichevole.....amistoso......... amistoso....... amic.................amical........ ... amicable

AMPLIFICARE....amplificare.... .amplificar........ amplificar...... amplificar........ amplifier........  amplify

ANGULUS..........angolo............ángulo............. ângulo........... angle............... angle.......... .. angle

ANIMATIO..........animazione....animación........ animaçao...... animació......... animation....... animation

ARCUS...............arco.............. arco..................arco................arc.................. arc.................. arc

AUGUSTUS........agosto........... agosto............. agosto........... agost...............août............... .August

BARBA...............barba...........  barba.............. .barba............ barba.............. barbe.............. beard

BELLUS..............bello..............bello................ .belo.............. bell.................  beau............... beautiful

BENEFICIUM.......beneficio....... beneficio..........benefício....... benefici........... benefice..........benefit

BESTIA...............bestia............ bestia...............besta............ bèstia.............. bête.................beast

BOS....................bue................ buey................boi................ bou.................  boeuf.............. beef

CALCULUS.........calcolo...........cálculo............ cálculo.......... càlcul..............  calcul.............. calculus

CANDIDATUS.....candidato.......candidato........ candidato......candidat.......... candidat...........candidate

CAPITALIS.........capitale.......... capital............. capital...........capital............. capital.............. capital

CASTELLUM......castelo........... castillo............ castelo.......... castell............. château........... castle

CATENA.............catena.......... .cadena............ cadeia...........cadena............ châine............. chain

CAUSA.............. causa............ causa.............. causa............ causa.............. cause.......... ... cause

CELEBRARE......celebrare........celebrar........... celebrar.........celebrar........... célébrer...... ... celebrate

CELLA............... cella............. .celda............... cela............... cel.la................ cellule............ cell

CENSUS........... .censo............ censo.............. censo............ cens................  cens.............. census

CIRCUITUS.........circuito.......... circuito............ circuito.......... circuit..............  circuit............. circuit

 

Trabajos de un Orientador (I)
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Trabajos de un Orientador (I)

Autor: Pedro Mendoza, Jefe Departamento de Orientación en IES

 

 

OBSERVACIONES:

 

Este primer bloque (I) ofrece algunas muestras referidas a un mismo curso académico (2003-04) y un mismo centro, el IES Les Dunes de Guardamar del Segura (Alicante). El bloque siguiente (II) mostrará otros contenidos realizados en momentos diversos.

 

 

Pedro Mendoza fue Jefe de un Departamento de ORIENTACIÓN nueve años, desde 1995 a 2004. Dos años en Benidorm (1995 a 1997) y siete en Guardamar (1997 a 2004). En Benidorm era el Institut de Formació Professional (IFP), con turnos de mañanas, tardes y, además, una prolongación junto al CdT. La figura del psicopedagogo era relativamente nueva, y en el IFP fue el primer Orientador que atendía en exclusiva a este centro, ahora llamado IES Beatriu Fajardo de Mendoza.

 

 

Las tareas de un Orientador/a de Secundaria pueden ser muy variadas, dependiendo del IES y de la persona misma. Los textos legislativos fundacionales previenen ya contra un excesivo encasillamiento de su labor. El Orientador u Orientadora de un IES suele ser un/a  profesor/a  con cualquier Licenciatura de origen, que haya obtenido plaza por Oposición Pública en la especialidad de Psicología y Pedagogía, también llamada Psicopedagogía. Pero no es “el Psicólogo del centro”, como le llaman algunos, ni por funciones legales ni por horario.

 

 

Además de Orientación, hay en cualquier IES casi una veintena de Departamentos: Filosofía, Historia, Matemáticas, Ciencias, Lengua (Castellano y Autonómica), Inglés, Francés, Latín, Plástica, Música, Educación Física, Informática…, más los de FPE respectivos, añadidos después. Los Jefes de Departamento se ven periódicamente en reunión de “Cocope” (o CCP): Comisión de Coordinación Pedagógica, junto al Equipo Directivo. La legislación atribuye al Orientador la función de Asesor habitual del Centro en cuestiones psicopedagógicas, detección de problemas y promoción de mejoras.

 

 

En mi caso, los núcleos fuertes de actividad específica fueron tres:

 

  • Plan de Acción Tutorial (PAT) e Informaciones a todo el Profesorado,
  • Informes escritos sobre Alumnos, Grupos o Situaciones, y
  • Entrevistas con Alumnos, Padres y Profesores.

 

 

Las fichas de apoyo aludidas en el PAT 2003-04 no se incluyen aquí porque ya están en Alumnos/1º de Bachillerato como Métodos básicos para BAC, ESO y FPE:

 

 

 

Como son actividades y documentos reales que ya ocurrieron, se han sustituido nombres propios por iniciales. O por claves, en el caso de alumnos. Por ejemplo: Z1, Z2, Z3… son tres alumnos distintos.

 

 

En cada trabajo tenemos una jerga o lenguaje profesional interno, a veces lleno de siglas o claves. En esta introducción, ya hemos usado media docena. Por respeto a cualquier lector de esta web, insertamos seguidamente todas las siglas y abreviaturas que usaremos aquí, por orden alfabético.

 

 

SIGLAS y ABREVIATURAS

 

 

1BAC, 2BAC................................. Grupos 1º de Bachillerato, 2º de Bachillerato

1BAC-A, 2BAC-B.......................... Grupo A de 1º BAC, Grupo B de 2º BAC

1ESO, 2ESO, 3ESO, 4ESO........ Grupos 1º de ESO, 2º de ESO, 3º, 4º de ESO

1ESO-A, 1ESO-B, 1ESO-C......... Grupo A de 1º ESO, Grupo B, Grupo C

3PDC................... Grupo 3º de ESO en Programa de Diversificación Curricular

4PDC................... Grupo 4º de ESO en Programa de Diversificación Curricular

AC........................ Actividades Complementarias

ACI....................... Adaptación Curricular Individual

ACIS..................... Adaptación Curricular Individual Significativa

AL......................... Audición y Lenguaje (Logopedia, Logopeda)

ALS, als................ Alumnos/as

AMPA................... Asociación de Madres y Padres de Alumnos

APA...................... Asociación/Asociaciones de Padres de Alumnos

BAC o BAT.......... Bachillerato (dos cursos posteriores a la ESO)

BOE...................... Boletín Oficial del Estado

CdT...................... Centre de Turisme

CO........................ Coordinación, Coordinador/a

Cocope o CCP.... Comisión de Coordinación Pedagógica (Jefes de Dpto + DI)

COO..................... Coordinaciones, Coordinadores/as

CP........................ Colegio Público

CV........................ Comunidad Valenciana

D........................... Domingo

DH........................ Derechos Humanos

DI.......................... Dirección, Director/a

DO........................ Departamento de Orientación

DOGV.................. Diari Oficial de la Generalitat Valenciana

Dpto...................... Departamento

E........................... Entrevista/s

EiC........................ Educació i Ciència, Educació i Cultura (Conselleria, Consejería)

EPV...................... Educación Plástica y Visual

ESO...................... Educación Secundaria Obligatoria (4 cursos)

FOL...................... Formación y Orientación Laboral

FPE...................... Formación Profesional Específica

FPE-GM............... FPE de Grado Medio

FPE-GS............... FPE de Grado Superior

G-IES................... Guardia de IES

GS........................ Garantía Social

GV........................ Generalitat Valenciana

IES........................ Instituto de Educación Secundaria

IFP........................ Instituto de Formación Profesional

INF........................ Informes, Informaciones (o Informática)

J............................ Jueves

JE......................... Jefe de Estudios

L............................ Lunes

LOCE................... Ley Orgánica de Calidad de la Educación (PP, año 2002)

LOE...................... Ley Orgánica de Educación (PSOE, año 2006)

LOGSE..... Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (PSOE, 1990)

M........................... Martes

MME..................... Motivación y Métodos de Estudio

NAC...................... Nivel Actual de Competencias

NEE...................... Necesidades Educativas Especiales

OAP...................... Orientación Académica y Profesional

OIP....................... Orientación e Iniciación Profesional

OIP3..................... OIP en grupo 3ESO

OIP4..................... OIP en grupo 4ESO

PAD...................... Plan de Atención a la Diversidad

PAT...................... Plan de Acción Tutorial

PCC...................... Proyecto Curricular de Centro

PDC...................... Programa de Diversificación Curricular (también, “Diversificación”)

PEC...................... Proyecto Educativo de Centro

PEV...................... Programa de Enseñanza en Valenciano

PGA...................... Programación General Anual

PGS...................... Programa de Garantía Social

PIP........................ Programa de Incorporación Progresiva

PS......................... Psicopedagía, Picopedagogo/a

PT......................... Pedagogía Terapéutica, Pedagoga Terapéutica (también, “la PT”)

RRI....................... Reglamento de Régimen Interior

ROF...................... Reglamento Orgánico y Funcional

S........................... Sábado

SPE...................... Servicio Psicopedagógico Escolar

TIC........................ Tecnologías de la Información y la Comunicación

TPA...................... Temas Personales y Académicos

TPF...................... Temas Personales y Familiares

TT......................... Tutorías, Tutores/as

TV......................... Televisión

V........................... Viernes

VDI....................... Vicedirector/a

X........................... Miércoles

Z1, Z2, Z3, Z4, Z5, Z6, Z7....... Nombres ficticios de alumnos reales (informes)

 

PAT 2003-04

Escritos del Orientador, para

Tutores, Profesores, Padres, Dirección y/o Administración.

 

Orientació psicopedagógica             IES LES DUNES             Orientación psicopedagógica

 

PAT, 2003-04

Desarrollo en cursos anteriores (por semanas, orientativo)

 

SEPTIEMBRE

1       Motivarse y motivar. Copiar a mano el calendario probable de septiembre y octubre.

 

         OCTUBRE

2       Dividir al grupo grande en subgrupos pequeños (criterio, 3 a 5 als, no más ni menos). Ficha Quién soy yo.

3       Cada subgrupo elige tema de investigación para exposiciones y debates. Calendario y criterios de debate.

4       Derechos y deberes de los alumnos (DOGV 3 enero 1992): Fichas de apoyo 1, 2, 3. Elección Delegados.

5       Expo-grupo 1 o tema libre.

 

NOVIEMBRE

6       Copiar calendario probable de noviembre y diciembre. Saber dialogar: fichas de apoyo 4, 5.

7       Autoprograma: ¿Cómo hay que estudiar? Pon un poco de pasión: Fichas de apoyo 6, 7.

8       Expo-grupo 2 o tema libre.

9       Los Derechos Humanos. Fichas de apoyo 13, 14, 15. La Constitución Española.

 

         DICIEMBRE

10     Sociograma. Detectar: a) Líderes y marginados,  b) Habilidades individuales, académicas o no.

11     Salud e Higiene. Reflexión sobre la 1ª evaluación: qué lecciones sacamos. Expo-grupo 3 o tema libre.

 

         ENERO

13     ¿Por qué vengo al IES? “Motivarse o morir”. Copiar calendario probable de enero y febrero.

14     Cómo calificarías un trabajo escrito, si tú fueras profesor/a. Fichas de apoyo 8, 9.

15     Expo-grupo 4 o tema libre.

 

         FEBRERO

16     Hábitos de estudio, test. Preparar exámenes de la 2ª evaluación.

17     Música de relajación. Saber relajarse, tomar distancias con la realidad, saber salir de sí mismo/a.

18     Expo-grupo 5 o tema libre.

19     Ecología y Bien Común. Por subgrupos y grupo grande. Iniciativas concretas, visuales, de esta clase.

 

         MARZO

20     Copiar calendario probable de marzo y abril. Identificar las DIFICULTADES REALES para estudiar.

21     SOLUCIONES a las dificultades reales para el estudio.

22     Ejercicios de humor: redacciones de amor, imaginaciones, deseos... Cómo funcionan los RUMORES, etc.

23     Expo-grupo 1 o tema libre.

24     Lecciones de esta 2ª evaluación: entramos en “área de penalty”.

 

         ABRIL

25     Expo-grupo 2 o tema libre.

26     Quedan 8 semanas: ¿CÓMO CONTROLAR LAS TARDES?

27     Cerrar tema anterior o TEMA LIBRE. Información FPE a padres 4º ESO.

 

         MAYO

28     “Nos quedan seis semanas”... ¿Qué asignaturas MEREZCO aprobar? ¿Cuáles puedo RECUPERAR?...

29     Expo-grupo 3 o tema libre. Para 4º ESO: Encuestas para Consejo Orientador, que firmará el tutor/a.

30     Expo-grupo 4 o tema libre. Para 3º ESO: Ir cerrando sesiones sobre DROGODEPENDENCIAS u otras.

31     Mi puesto escolar: LO QUE CUESTA UN ALUMNO. Fichas de apoyo 10, 11.

32     Teléfonos útiles de Autorientación fuera del IES. Fichas de apoyo. ACTIVIDAD RELAJANTE (¿música?).

 

         JUNIO

33     Comunicaciones sobre el curso que acaba. Con lo que sé hoy, qué “errores” me evitaré el próximo curso.

Expo-grupo 5 o tema libre. Actividad libre. ¿Qué haremos este verano?

A todas las tutorías de ESO

Reunión, miércoles 1 octubre, 13:05h,

en salón de actos

 

 

1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

      Pedro, Psicopedagogía: Síntesis de conjunto y hojas iniciales de apoyo (10 minutos)

      M., Pedagogía Terapéutica: Recomendaciones para Adaptaciones (10 minutos)

 

 

2. DIFICULTADES Y DUDAS INICIALES

      M., Coordinación ESO: Lugares y documentos básicos (10 minutos)

 

 

3. PROPUESTAS DE SEGUIMIENTO EN MIÉRCOLES

      A., Jefe de Estudios: Calendario y formas de agrupamientos (15 minutos)

 

      FECHA         HORA      LUGAR                         GRUPOS Y OBJETIVO de la reunión

 

      15 octubre               13:05            Salón de actos                            TT de 1º ESO: Elegir Coordinador/a  de NIVEL

      15 octubre               13:05            Biblioteca                                    TT de 2º ESO: Elegir Coordinador/a  de NIVEL

 

      22 octubre               13:05           Salón de actos                            TT de 3º ESO: Elegir Coordinador/a  de NIVEL

      22 octubre               13:05           Biblioteca                                    TT de 4º ESO: Elegir Coordinador/a  de NIVEL

 

      29 octubre               13:05             ?                                                                                       ?

      29 octubre               13:05             ?                                                                                       ?

 

      5 noviembre            13:05           Aulas respectivas                        Equipos Docentes* de 1º ESO: PREEVALUACIÓN 1ª

      5 noviembre            13:05           Aulas respectivas                        Equipos Docentes* de 3º ESO: PREEVALUACIÓN 1ª

 

      12 noviembre          13:05           Aulas respectivas                        Equipos Docentes* de 2º ESO: PREEVALUACIÓN 1ª

      12 noviembre          13:05           Aulas respectivas                        Equipos Docentes* de 4º ESO: PREEVALUACIÓN 1ª

 

 

                                               * Equipos Docentes: Si en algún nivel no hay tiempo (dos horas), se puede añadir

                                                                          un miércoles siguiente o anterior. No detenerse demasiado en alumnos sin problemas.

 

     19 noviembre              13:05               ?                                                                                  ?

     19 noviembre              13:05               ?                                                                                  ?

 

     26 noviembre              13:05               ?                                                                                  ?

     26 noviembre              13:05               ?                                                                                  ?

 

 

OBSERVACIONES:

  • Cada dos semanas, dejamos una en blanco por flexibilidad y en previsión de temas o reuniones paralelas (Claustro, Cocope, Departamentos, FPE, Diversificación, ACIS, Extranjeros, PEV, Garantía Social, Apoyos, Desdobles, Pendientes, etc).

 

  • Una vez elegido el COORDINADOR/A, cada uno de los cuatro NIVELES (1º, 2º, 3º, 4º) es responsable de su propia coordinación, sin depender de la asistencia o ausencia de cualquiera de los coordinadores habituales: Jefe de Estudios, Coordinador de ESO, Jefe departamento Orientación.

 

  • Se agradece cualquier tipo de sugerencia, son propuestas abiertas.

 

EL JEFE DE ESTUDIOS

 

 

Orientació psicopedagógica             IES LES DUNES             Orientación psicopedagógica

 

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT),  2003-04

Reunión con TT de ESO, 1 octubre 2003, X

 

 

1. COMENTARIOS AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

 

La propuesta elaborada de un PAT es una de las funciones del DO, según el Reglamento orgánico y funcional (ROF) de los IES en DOGV de 8 septiembre 1997, artículos 84 ss. Se supone una realización conjunta con las tutorías mismas, siguiendo las directrices de la COCOPE.

 

Por lo tanto, no son materiales intocables que se hayan de seguir al pie de la letra. Sólo son para ayudar: si tienes algo mejor, seguir los materiales que te ayuden más. Eso, sí, estos materiales están muy pensados y contrastados año tras año, son temas básicos para los alumnos, que son "distintos" cada año y cambian mucho a estas edades. No dejarse impresionar si dicen "esto ya lo vimos el año pasado" ("No consiste en saberlo, sino en cumplirlo: al menos uno de cada cuatro ‑25%‑ no saca el título de la ESO, a pesar de saberlo").

 

Cada nivel, e incluso cada grupo, es distinto, habría que hacer 23 PAT, uno por cada unidad. Como eso no es práctico, cada tutor/a elabora y adapta estos materiales como le parezca. La expresión "como le parezca" no significa "pasar del tema". La experiencia nos dice que la hora de tutoría es como una clase más, hay que prepararla.

 

En realidad, son unas 30 horas de aula (34 semanas totales). Es más un problema de actitud que de contenidos, tanto en los alumnos como en nosotros. Ya sabemos que las tutorías no están reconocidas como nos gustaría, pero ése es otro tema: no por eso hay que trabajarlas mal.

 

Para 30 horas, nos sobran materiales (hoy, unos pocos iniciales). Pero quien quiera más, puede ir a la Biblioteca: entrando de frente, junto a la puerta de cristales, hay una estantería sobre EDUCACIÓN. También hay GUÍAS académicas y laborales al lado de la MESA DEL PROFESOR. Y también podéis hablar con cualquiera de los miembros del DO.

 

2. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (DO): QUIÉNES SOMOS

 

El DOGV de 29 junio 2001, página 15304, señala quiénes son los componentes del DO. Los profesores señalados de FPE y PDC pertenecen a dos departamentos: el de origen (Didáctico) y el de Orientación (Pedagógico). Son miembros del DO quienes ejercen estas funciones:

 

  1. Psicopedagogía y Jefe de Departamento (PS)................................... PEDRO Mendoza
  2. Pedagogía Terapéutica (PT1)............................................................. M. I.
  3. PT2 (el curso pasado 2003-04 tuvimos dos PT)................................. ---
  4. Audición y Lenguaje (AL), horas limitadas .......................................... I. P.
  5. Necesidades Educativas Especiales (resto de NEE en su caso).......... ---
  6. Formación y Orientación Laboral (FOL) en FPE................................. P. B.
  7. Técnico de Formación Profesional Específica (FPE)......................... ---
  8. Ámbito Sociolingüístico en Diversificación Curricular (PDC).............. P. P. R.
  9. Ámbito Científico en Diversificación Curricular (PDC)........................ R. H.
  10. Ámbito Científico en Diversificación Curricular (PDC)........................ C. F.
  11. Personal Laboral ("en los IES que se determine")............................. ---

 

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SOCIALIZACIÓN Y DISCIPLINA

Adaptación del artículo “Dieciséis tesis sobre la disciplina”, publicado en

Cuadernos de Pedagogía, nº 284, octubre‑1999.

 

Autor: Josep M. Carbó, maestro de Primaria, profesor de Secundaria

en el IES “Santa Coloma de Farners” y pedagogo.

 

 

“Yo entiendo la disciplina como la habilidad básica de la socialización” –afirma Carbó. Para este autor, la única disciplina válida es la autodisciplina, a la cual se llega mediante un complejo proceso de socialización”.

 

“Existen diferentes estadios de evolución en la socialización. Kolhberg, por ejemplo, estudió el desarrollo de la personalidad moral y estableció unas fases que van desde la moral heterónoma a la autónoma, y que coinciden con las fases del desarrollo de Piaget. Pues bien, es preciso ayudar a los alumnos a pasar a estadios cada vez más evolucionados. El último de ellos es, para mí, la autodisciplina”.

 

 

 

1  EL CONFLICTO ES UNA OPORTUNIDAD EDUCATIVA, NO UN HECHO A ELIMINAR. Los educadores somos (o debemos ser) especialistas en conflictos. “Cada fracaso nos enseña algo que debíamos aprender” (Dickens, 1812-1870).

 

 

2 LOS CONFLICTOS DEBEN GANARSE PACTANDO, NO VENCIENDO. Es imprescindible conseguir una definición compartida del problema. Si no, hablamos de problemas distintos.

 

 

3   POCAS NORMAS, RAZONABLES Y CLARAS. Por ejemplo: “Yo explicaré unos 15 minutos y vosotros estaréis callados, sin hacer ruidos (aunque no escuchéis)”. Esto es mejor que “Al que hable, lo mando fuera y le pongo un parte. Y al que expulse tres veces, suspendido automáticamente en esta asignatura”...

 

 

4  TODO PROFESOR TIENE PODER, PERO NO TODOS TIENEN AUTORIDAD. La autoridad emana de la coherencia, la claridad, la justicia y la cercanía emitidas por el profesor. El alumno suele intuir rápido si el profesor tiene interiorizado  un modelo válido de disciplina.

 

 

5   RESPONSABLE DE LA INDISCIPLINA ES EL INDISCIPLINADO. Tirar la pelota a su       terreno: “Mira, no paras de hablar, ¿qué piensas hacer?”. Una respuesta muy frecuente       es “yo qué sé”, pero se le descoloca, pues esperaba una “solución” de fuera, una                 sanción más...

 

 

6  LAS NORMAS, IGUALES PARA TODOS, PERO NO EL MÉTODO DE INCULCARLAS. Una diarrea pide arroz hervido para uno e ingreso urgente para otro: depende del cuadro clínico. La indisciplina de adolescentes exige un tratamiento individualizado.

 

 

7    TRABAJAR EL ENTORNO, HAY PRESIÓN SOCIAL: “Lluís, hazme un favor, ¿podrías conseguir que Marc no se siente aquí? (Lluís es el líder oculto de Marc y se sentirá descubierto).

 

 

8    ACCIONES CONCRETAS, NO SOLEMNES OBJETIVOS. En vez de exigir “a partir de ahora, no hables nunca en clase”, proponer “te agradezco diez minutos de silencio, avísame tú misma”. Felicitarles siempre que se pueda, aunque sea su “deber”.

 

 

9    NO INSISTIR EN LOS MÉTODOS QUE NO FUNCIONAN. “Molestas en clase, pues te pongo un parte. Vuelves a molestar, otro parte”... Si X no funciona, hay que probar con Y.

 

 

10   NO DIMITIR DE LA PROPIA AUTORIDAD. “Estoy harto/a, ya no sé qué hacer contigo, mira, vas a ir al jefe de estudios”... Intentar sustituir por “Yo quiero que no te aburras y aprendas, pero tú no me ayudas nada; no por eso me olvido de ti, pero tú ¿cómo lo ves, cómo puedes ayudarme? Yo no te voy a dejar por imposible”...

 

 

11  GRUPOS CÁLIDOS, NO FRÍGIDOS. Los grupos cálidos tienden a ser distendidos, espontáneos, confiados, tolerantes, solidarios... Los frígidos son excesivamente uniformes, estrictos, tímidos, desconfiados, intolerantes, insolidarios...

 

 

12   EL SENTIDO DEL HUMOR ES FUNDAMENTAL PARA SOBREVIVIR. Una payasada a mitad de la clase puede significar: “Socorro, me aburro, que alguien me saque de aquí”. O también, “Castígame, pero no me ignores”. Cuidado con los graciosos inteligentes, pueden ser líderes: sonreír mientras no estorben demasiado... La simple, lineal y consabida reprimenda significaría, en ese momento, una victoria del gracioso. Es preferible perder un minuto de programa y ganar una hora de autoridad. Al no manifestar sorpresa ni ira, no se refuerza el comportamiento, pues  el/la  profe parece no haberse impresionado y el gracioso buscará otro método. Recordar siempre que estamos entre adolescentes.

 

 

13   CENSURAR LOS HECHOS, RESPETAR A LAS PERSONAS. “Los alumnos no son  tontos, sino que hacen tonterías”. Todos cometemos errores, pero no por eso somos  inútiles o delincuentes. Los alumnos peores son más susceptibles. Aceptan ser  suspendidos, pero no soportan ser despreciados. A veces, necesitan incluso más  “cariño” que los excelentes.

 

 

14   NO CASTIGUES NUNCA SI NO LO CREES IMPRESCINDIBLE. Muy pocos castigos funcionan. Siempre que se pueda, pactar el tipo de castigo, hacer hablar, pensar y decidir al sancionado. La finalidad de una sanción es el refuerzo de una idea o actitud.

 

 

15   LAS RAZONES NO FUNCIONAN SIN SENTIMIENTOS. Los alumnos entienden más los sentimientos que las razones. No basta que algo sea lógico, deben sentirlo como lógico: “Me siento muy mal cuando me despreciáis y no me escucháis, yo no os desprecio a vosotros y os escucho, porque también me enseñáis cosas”... Esto es mucho mejor que: “Es un deber vuestro atender en clase; si no, no vengáis al instituto, no es lógico venir aquí a perder el tiempo”. La finalidad es que tengan motivación autónoma, no externa.

 

 

16   QUE INVENTEN ELLOS, QUE DECIDAN ELLOS. La finalidad de la educación es que el alumno llegue a un punto en que no necesite al profesor y sepa aprender por sí mismo (LOGSE, 2). “Lo que desmenuzáis en exceso para los alumnos, impedís que lo aprendan” (Piaget, 1896‑1980). “Pobre discípulo el que no deja atrás a su maestro” (Leonardo da Vinci, 1452‑1519).

 

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PAT, 2003-04: PROPUESTAS DE APOYO

Cada tutor-a  ADAPTARÁ  estos contenidos a su NIVEL y a su GRUPO.

Puede usar éstos u otros materiales. LO IMPORTANTE ES EDUCAR.

La tutoría, por nuestro propio bien, hay que prepararla (no ir a ver qué sale).

 

SEPTIEMBRE-OCTUBRE 2003

SEMANAS:

17 al 19, 22 al 26 septiembre, 29 sept al 6 octubre

 

   --Es imprescindible MOTIVARSE y MOTIVAR A LOS ALUMNOS (en adelante, también “als”).

   --La TUTORÍA también tiene EVALUACIÓN, aunque no tenga "nota".

   --El tutor-a  informa sobre cada alumno-a en las JUNTAS DE EVALUACIÓN. Influye en “las notas”.

   --Los EDUCADORES concedemos gran importancia al trabajo de TUTORÍA (si se hace en serio).

   --Aquí estamos para EDUCARNOS MUTUAMENTE, no sólo para "APROBAR" asignaturas –LOGSE 2.1

 

   --Lo podemos PASAR BIEN (protagonistas activos) o PASAR MAL (esclavos pasivos).

   --Copiar a mano el calendario PROBABLE hasta 31 octubre 2003 (no todo, lo más significativo).

   --No dar las cosas "hechas", no es educativo. Además no se suele valorar. Trabajarles su CREATIVIDAD.

   --Los alumnos valoran más sus propios escritos que nuestras fotocopias, por muy creativas que sean.

 

   --Sugerir o recordar el perfil y FUNCIONES de los DELEGADOS/AS.

   --Cualquiera puede proponer candidatos o presentarse a la elección.

   --Las tutorías (TT) buscarán máxima representatividad en la ELECCIÓN (CHICO y CHICA, si se puede).

   --La primera votación, SONDEO. La segunda votación, DEFINITIVA. Evitar “bromas” (después, se pagan).

   --El Dpto de Orientación (DO) ofrece una hoja sobre PERFIL y FUNCIONES de los Delegados.

 

 

13 al 17 octubre

   --Que hagan subgrupos ESPONTÁNEOS de 4 ó 5 alumnos (nunca menos de 3 ni más de 6).

   --Los tutores que saben hacer funcionar a los subgrupos, suelen trabajar menos y conseguir más.

   --Esto significa que, al menos la mitad de las 34 horas al año, las podrían “organizar” los mismos alumnos.

 

   --Cada grupo escribe sus APELLIDOS-NOMBRES en una hoja bien presentada.

   --Cada grupo piensa un TEMA ELEGIDO por ellos mismos que EXPONDRÁN en horas de tutoría.

   --Dejar INTERVALOS, no poner EXPOSICIONES en semanas consecutivas.

   --Cada grupo recibe un número de identificación RÁPIDA: el 1, el 2, el 3, el 4, el 5...

   --Se confecciona un CALENDARIO de EXPOSICIONES, que copian todos a mano.

   --Rellenar la  ficha individual ¿QUIÉN SOY YO? cuando se crea oportuno (ejemplares en DO).

 

 

20 al 24 octubre

   --DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS (DOGV 3-enero-92): fichas 1, 2 y 3.

   --Copian TITULARES SIGNIFICATIVOS a juicio del tutor-a (no copiarlo todo).

   --Se reúnen POR SUBGRUPOS: a) elegir UN DERECHO y UN DEBER, b) ¿Por qué elegimos éstos?

   --TODA LA CLASE: a) Portavoces de grupo,  b) Todos = HABLAR DE UNO EN UNO, muy importante.

 

--Tanto los NUEVOS als como los VETERANOS, reflexionan sobre sus DERECHOS Y DEBERES: no consiste en SABERLOS, sino en CUMPLIRLOS (“¿otra vez? ya lo hicimos el año pasado”). Alrededor del 30% de als en la ESO, por motivos varios, no cumplen con sus DEBERES de ESTUDIANTE. Esto les crea una sensación de fracaso que se traduce a veces en agresividad, desequilibrios y complejos que proyectan contra los demás.

 

 

27 al 31 octubre

   --Exposición y debate: EXPO-GRUPO 1.

   --El grupo pasa a la tribuna: a) EXPONEN, b) MODERAN el debate ellos mismos.

   --El/la  profe se sienta en un pupitre, observa, escucha, califica, toma notas.

   --Participa en el debate "como uno más", pero sin dejar de educar. .Al final, les felicita  y/o  les corrige.

   --Siempre pedagógicamente, sin humillar ni despreciar al alumno: MOTIVAR más que reprender.

 

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¿QUIÉN SOY YO?

 

••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

Bloque A:  DATOS FAMILIARES                    Bloque C:  CENTRO DE INTERÉS

Bloque B: PERFIL ACADÉMICO                     Bloque D:  ACTITUD EN EL I.E.S.

••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••

 

 

A1  Curso y grupo: ________________________

 

 

A2  APELLIDOS _______________________________________    NOMBRE _______________________

 

 

Poner una X en respuestas simplemente afirmativas

 

 

A3  Nací el _____ de ___________ de  19______ en ___________________________,   __________________________

                                                                                                                                                                                                                                                              (localidad)                                   (provincia o país)

 

 

A4  Vivo en __________________________,  ___________________________, nº _____,   tfno: ___________

                   (población)                                  (calle o plaza)

 

 

 

A5   Vivo en la Comunidad Valenciana: desde que nací...........            desde hace ______  años.

 

 

 

A6  Vivo con mis padres:…….…..     con mi madre ………….       con mi padre ………….

 

       con mis abuelos ………...….      con otros…………............................................................

 

 

 

A7  Mi padre se llama ___________________, tiene _____ años y su profesión es ___________________

 

 

 

A8  Mi madre se llama __________________ , tiene _____ años y su profesión es ___________________

 

 

 

A9  Somos _____ hermanos y _____ hermanas. Yo ocupo el número ______, empezando por el mayor.

 

 

 

A10  En casa hablamos, sobre todo, en idioma: 1._________________________.  También, alguna vez,

 

 

        en estos otros: 2._________________________________,    3._______________________________

 

 

 

A11 Tengo ______ hermano/a/s  en este mismo centro,  en los cursos: __________________________

 

 

 

••••••••••••••••••••

 

 

B1  El curso pasado lo hice en _____________________,  tuve ______ aprobados  y ______ suspensos.

 

 

 

B2  Qué asignaturas me gustaron MÁS:    1.__________________________,  2._____________________

 

 

 

B3   Qué asignaturas me gustaron MENOS:  1._______________________,  2.______________________

 

 

 

B4  Tengo problemas en éstas:  ___________________,  ___________________,  ___________________

 

 

 

B5  Repetí estos cursos: _____________________,     Sólo repito ahora: .……..     Nunca repetí: ……….

 

 

 

B6  Yo estoy aquí:  porque me obligan mis padres: …..…          porque no tengo otra cosa:…….…

 

 

      porque conozco gente y me lo paso bien: ………       porque quiero estudiar en serio: ……………

 

 

      por esta otra razón: ___________________________________________________________________

 

 

 

B7  Yo en casa dedico al IES cada día:  media hora o menos ……..…   una hora o más …………….…

 

 

       hora y media ……    dos horas …...    dos horas y media ……            tres horas o más ……...

 

 

 

B8  Yo estudio por propia iniciativa: ……..   A mí no me gusta estudiar: …....        ¡Qué sé yo!: ………

 

 

 

••••••••••••••••••••

 

 

C1  Qué me gustaría hacer después de los 25 años: ___________________________________________

 

 

_______________________________________________________________________________________

 

 

 

 

C2  Qué cantantes o conjuntos me gustan (por orden de preferencia):

 

 

       1. __________________________, 2. __________________________, 3. ______________________,

 

 

 

 

C3  Qué aficiones tengo en mis ratos libres (por orden de preferencia):

 

 

       1. _________________________, 2. _________________________, 3. ________________________,

 

 

 

 

C4  Qué deportes practico más:  1. ___________________________, 2. ___________________________

 

 

 

 

C5  Con qué equipos voy: 1. _____________________________, 2. ______________________________

 

 

 

 

C6  A qué personas VIVAS admiro o sigo más de cerca (actores, cantantes, presentadores, políticos,

      deportistas, científicos, profesionales, trabajadores, aventureros, ecologistas, artistas, otros):

 

 

    1. __________________________, 2. __________________________, 3. ________________________

 

 

 

 

C7  A qué personajes históricos (personas MUERTAS) admiro o me gustaría parecerme:

 

 

    1. _________________________, 2. __________________________, 3. _________________________

 

 

 

 

C8  El último libro que he leído (no de clase): _______________________________________________

 

 

 

••••••••••••••••••••

 

 

D1  Yo busco en el IES (instituto): Ambiente de trabajo ………..           Hacer amigos-as ………....

 

 

     Pasármelo bien....................      Aprender de otros.......................

 

                                         

 

 

D2  Esto es lo que a mí me gusta de un tutor o tutora (mis consejos para ellos): ___________________

 

 

 _______________________________________________________________________________________

 

 

 

 

D3  Me gustaría hablar individualmente con el tutor o tutora sobre:

 

 

     Mi familia …….   Mis cualidades y defectos ……..   Mis problemas ……..    Mis dudas ………..

 

 

     Mis deseos y proyectos ………............................................................................................................. 

 

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FUNCIONES DE LOS DELEGADOS

Para ser delegado o delegada, no basta con que "me elijan".

Hay que cumplir, además, las funciones habituales de

UN REPRESENTANTE PÚBLICO.

UN BUEN DELEGADO:

 

1    Cumple y ayuda a cumplir

      los DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS.

LO PRIMERO QUE DEBE HACER ES CONOCERLOS

(consultar a TUTORES: fichas 1, 2 y 3, DOGV 3-enero-1992).

 

2    Cumple y ayuda a cumplir las NORMAS DE CONVIVENCIA.

"El reglamento de régimen interior se contempla no como un Código de sanciones,

sino como la concreción de los principios... Mediante el ejercicio de

la solidaridad y el respeto a los demás, a las instalaciones del centro en particular

y a los bienes colectivos sociales, culturales y medioambientales en general"

(DOGV 29-julio-1996)

 

3    Representa a SU GRUPO ante la Comunidad Escolar.

Está atento a los problemas detectados. Sondea, si es necesario,

las opiniones de su curso. Informa, en su caso, al profesor, tutor y jefe de estudios

(por ese orden). No sólo "cuenta penas", sino que propone soluciones.

 

4    Representa a la COMUNIDAD ESCOLAR ante su grupo.

Transmite a su grupo, con la mayor objetividad posible, los avisos o noticias recibidas.

Nunca debe guardarse información privilegiada: la información pública es de todos.

Actúa democráticamente y sabe tomar decisiones.

 

5    Se autoimplica, nunca dice: "ése no es mi problema".

El desarrollo de las clases o de la convivencia "sí es su problema".

En caso de conflicto, interviene con energía ante sus compañeros y compañeras

Para buscar soluciones o, al menos, para mejorar las condiciones.

 

6    Mejor es dimitir que estorbar.

Si ve que no puede cumplir estas funciones, lo consulta con el tutor/a.

En todo caso, es mejor dimitir con dignidad que ser removido por insolvente:

Los cargos no son para aprovecharse, sino para solucionar problemas.

 

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PAT 2003-04: PRIMERA REUNIÓN CON PADRES

(Sugerencias, por si vienen bien)

 

 

1. Objetivos básicos

Ofrecer en síntesis:

 

a) Los PUNTOS que la DIRECCIÓN del IES y el DOGV aconsejen transmitir.

 

b) Alguna MOTIVACIÓN para EDUCAR BIEN A LOS HIJOS y

COLABORAR con el IES.

 

c) Informaciones que EL TUTOR O TUTORA crea de interés.

 

 

2. Qué es un IES (estructura)

 

La Educación SECUNDARIA ‑‑ESO, Bachillerato y FPE‑‑ es como la "universidad de los adolescentes", se exige más libertad-responsabilidad, más autocontrol en estudios y en personalidad, más horizonte acorde con su edad, que empieza a tener más imaginación y más capacidad lógica (aunque no adulta todavía).

 

Tenemos unos 640 alumnos. En este “ambiente” de instituto, hay sobresalientes y suspensos. No culpemos de todo al ambiente, lo hacemos cada uno y entre todos, especialmente entre padres, familia, entorno, alumnos y profesores.

 

ORGANIGRAMA, aludir a las funciones de: Alumnos, Delegados, Profesor, Tutor, Departamentos, Juntas de Evaluación, Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Consejo Escolar, Inspector, Conselleria... PERSONAL LABORAL: Limpieza, Mantenimiento, Conserjes, Secretaría y Administración. Todos somos necesarios para que funcione el IES.

 

Cada alumno del IES pagaría 2.703 euros anuales (casi 450.000 pesetas) si la enseñanza no fuera gratuita (datos de mayo 2002). Inculcar en los hijos el respeto a la sociedad, a profesores, personal e instalaciones.

 

Comprueben cada año personalmente los padres: SI ESTÁ MATRICULADO SU HIJO-A, qué ASIGNATURAS lleva y A QUÉ CLASES ASISTE.

 

Hay casos reales muy curiosos de autoengaño duradero: un boletín que nunca llega, que "me tienen manía", que yo voy a "casi" todas las clases, “no hace falta que vayas a comprobarlo, van a pasar de ti”...

 

Qué es el REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO... Qué se hace en una JUNTA DE EVALUACIÓN.

 

 

3. No hay tiempo para explicarlo todo

 

Es mejor hacerse personalmente una "chuleta", aunque no se utilice todo su contenido. No hay tiempo para contar toda la vida de un IES en un rato ni los padres buscan eso, seguramente.

 

Ser intuitivos y prácticos con las madres y padres presentes:

a) Explicar lo básico,  b) Atender a sus dudas, que son las más “importantes”.

 

 

Los hijos no obedecen, imitan

(para REUNIONES DE PADRES Y MADRES)

 

Este título es un eslogan muy conocido en las ESCUELAS DE PADRES. Nuestro cariño por los hijos-as hace, a veces, que los padres nos creamos sus originales versiones sobre los hechos sin comprobarlos. Los adolescentes son ellos (los hijos), no nosotros (los padres): no hay por qué "defenderlos" cuando faltan culpablemente a clase o cuando mienten. Si acostumbramos a sobreprotegerlos o a cubrirlos con nuestro paraguas, no se harán hombres o mujeres, siempre serán inmaduros.

 

La mejor forma de PARTICIPAR en la educación es hacerse miembro activo de las ASOCIACIONES DE PADRES. Pero, como no todos tienen condiciones propicias para ello, solemos recordar algunas ORIENTACIONES BÁSICAS.

 

 

1    ASISTIR a las entrevistas o reuniones convocadas por el IES (son pocas).

 

2  ESCUCHAR A LOS HIJOS: que se expresen a su manera, apoyarles en los momentos bajos, no ridiculizarlos, no obsesionarlos con notas ni compararlos entre sí. Motivarlos sin “darles la paliza”, discretamente, con inteligencia, con gestos más que con palabras. Si no se les pregunta casi nunca por sus estudios, o si en casa sólo se habla de dinero o de otras cosas distintas a la cultura, el estudio dejará de interesarles: “no hay que pedir peras al olmo”.

 

3     Asegurar un tiempo DIARIO de trabajo, OCHO HORAS DIARIAS DE SUEÑO como promedio y POCA TELEVISIÓN. Sin dormir bien, no se puede atender en clase, ni estudiar ni aprobar. PACTAR con ellos siempre que se pueda, EVITAR LA IMPOSICIÓN: están haciendo su nueva identidad, les molestan las interferencias, el paternalismo y el maternalismo, la excesiva protección. Dejarles DESCUBRIR EL MUNDO a su ritmo.

 

4   Todo esto NO significa PENSAR COMO ELLOS o dejar que hagan LO QUE QUIERAN. No son islas, deben SABER CONVIVIR: con la familia y con la sociedad. No sólo tienen DERECHOS, sino también OBLIGACIONES, "les guste o no les guste": no debo hacer lo que me GUSTA, sino lo que me CONVIENE (no siempre coinciden).

 

5  NO MENOSPRECIAR A LOS PROFESORES delante de los hijos: "tienen demasiadas vacaciones", "no enseñan nada", "no me importa que suspendas", “qué sabrán los profesores de nuestra vida”, “sólo trabajan los que sudan”... Todo esto es un error que se paga caro.

 

6  EDUCAR ES MUY DIFÍCIL. En estas edades, los padres y los profesores JUNTOS tenemos MENOS influencia que la TV, sus grupos musicales o sus propios AMIGOS. Un profesor puede tener 100 alumnos distintos cada año: no es su padre, no compliquemos.

 

7     Si este IES fuera costeado por las familias, cada alumno debería pagar 2.703 euros de matrícula (datos de mayo 2002), o sea, casi 450.000 pesetas. Pero es público y es gratuito. Conclusión: Que valoren lo que tienen, RESPETO A PERSONAS E INSTALACIONES.

 

 

 

PSICOPEDAGOGO: HORARIO COMPLETO

 

HORAS

HORES

 

LUNES

DILLUNS

 

MARTES

DIMARTS

 

MIÉRCOLES

DIMECRES

 

JUEVES

DIJOUS

 

VIERNES

DIVENDRES

 

   8

 

 

 

OIP4

 

   8:55

OIP3

INF

INF

G-IES

E

   9:50

JD

INF

AC

 

E

 

 10:40

RECREO

G-IES

RECREO

RECREO

RECREO

 

 11:05

 

E

OIP3

INF

E

 12

 

E

INF

AC

 

 

 12:50

RECREO

RECREO

RECREO

G-IES

RECREO    

 

 13:05

 

OIP4

COO-AC

OIP4

 

 14

 

JD

COO-AC

JD

 

 

 

AC:................ Actividades Complementarias.

COO:............. Coordinaciones (Tutorías, PDC, ACIS, PGS, DO, etc).

E:................... Entrevistas.

G-IES:........... Guardia de IES.

 

INF:............... Informes e Informaciones, elaboración

                              (Tutorías, PDC, ACIS, PGS, OAP, Profesorado, Documentos Varios)

 

JD:................. Jefatura de Departamento.

OIP3, OIP4:   Clase con 3º y 4º ESO, Orientación e Iniciación Profesional.

 

 

Curso 2003-04, IES LES DUNES:

 

A) --Horas LECTIVAS .................................................................18

Docencia (5),  Desdoblamientos (10),  Cargo Unipersonal (3)

 

B) --Horas COMPLEMENTARIAS ................................................7

Actividades complementarias (4),   Guardias (3)

 

C) –Horas  COMPLEMENT. de CÓMPUTO MENSUAL…………5

 

 

D) –Horas PREPARACIÓN de ACTIVIDADES…………………….7,5

 

______________________________________________________________________________________________

TOTAL= 37,5 horas semanales

 

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PAT, 2003-04:  PROPUESTAS DE APOYO

Cada tutor-a  ADAPTARÁ  estos contenidos a su NIVEL y a su GRUPO.

Puede usar éstos u otros materiales. LO IMPORTANTE ES EDUCAR.

La tutoría, por nuestro propio bien, hay que prepararla (no ir a ver qué sale).

 

 

NOVIEMBRE 2003

SEMANAS:

3 al 7 noviembre

 

--¿Por qué muchas personas no saben escuchar sin interrumpir? (HABLAR DE UNO EN UNO)?

 

--DOS MINUTOS: Respuesta individual escrita.

 

--CADA UNO-A: Lee en alta voz su respuesta escrita (sólo leer).

 

--SUGERENCIA: ¿Hablar varios a la vez (como en TV), delata BAJO NIVEL cultural?...

 

--Un “juego”. Apuntarse cada uno/a  la hora actual: ¿cuántos minutos aguanto SIN INTERRUMPIR?

Apuntar los minutos que he estado sin hablar cuando no me tocaba.

 

--Pautas para SABER DIALOGAR (debates): fichas 4 y 5.

 

 

10 al 14 de noviembre

 

--Por grupos, 10': CONTROL DEL TIEMPO, ¿CÓMO PREPARAMOS LOS EXÁMENES?

 

--a) Portavoces de grupo,  b) Debate total.

 

--CÓMO HAY QUE ESTUDIAR: Plantilla AUTOPROGRAMA, más fichas 6 y 7.

 

--Pautas: FUERA NERVIOS, RESPIRAR, DORMIR y COMER BIEN, MOTIVACIÓN, MÉTODO.

 

--Bernabé TIERNO (1995): Las mejores técnicas de estudio. Editorial TEMAS DE HOY (hay muchos más).

 

--Pero no basta con "SABER hacer", hay que "QUERER", hay que HACERLO.

 

 

17 al 21 de noviembre

 

--Exposición y debate: EXPO-GRUPO 2.

 

--Tema libre para las tutorías que no tienen exposiciones de grupo.

 

 

24 al 28 de noviembre

 

--Por grupos, 10': ¿Qué son "LOS DERECHOS HUMANOS" (DH)? ¿Para qué sirven?

 

--a) Portavoces, b) Debate total.

 

--El próximo día 10-diciembre-2003, los DH cumplen 55 años (París, 1948).

 

--El próximo día  6-diciembre--2003, la Constitución Española cumple 25 años (desde 1978).

 

--Escribir a mano alguna frase de fichas 13 14, 15 y de la Constitución:

 

"LAS NORMAS RELATIVAS A LOS DERECHOS FUNDAMENTALES Y A LAS LIBERTADES QUE LA CONSTITUCIÓN RECONOCE SE INTERPRETARÁN DE CONFORMIDAD CON LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS TRATADOS Y ACUERDOS INTERNACIONALES SOBRE LAS MISMAS MATERIAS RATIFICADOS POR ESPAÑA".     --CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA de 1978, art 10.2.

 

 

--Por grupos: Cada grupo traerá alguna FOTO, titular de PRENSA o POSTER alusivo.

 

FICHAS para COPIAR A MANO:

 

  • No siempre es necesario copiarlas enteras, pero sí conviene COPIAR, al menos, ALGÚN FRAGMENTO. Los alumnos tienen así la sensación de "estar haciendo algo". De lo contrario, pueden devaluar el trabajo de TUTORÍA, consciente o inconscientemente: "sólo hablamos".

 

  • Por otra parte, INTERIORIZAN MEJOR los contenidos: al copiar, PIENSAN MÁS DESPACIO, y eso permanece más tiempo en las neuronas y con más intensidad. Lo que reciben en fotocopia, no siempre lo valoran.

 

  • En todo caso, al copiar a mano, ejercitan la VELOCIDAD en la escritura, la CONCENTRACIÓN, la ORTOGRAFÍA y otras capacidades TRANSVERSALES, que forman parte de lo que suele llamarse "CULTURA GENERAL".

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, noviembre  2003.    Información:   4

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Ya estamos todas

 

Ya parece que estamos todas (personas y aulas) en funcionamiento. Un saludo a M. E. T., pedagoga terapéutica a tiempo parcial, que se acaba de incorporar. Según DOGV (29 junio 2001, pág. 15304), queda así el departamento de orientación para este curso 2003-04:

 

  1. Psicopedagogía y Jefe de Departamento (PS)................................. PEDRO Mendoza
  2. Pedagogía Terapéutica (PT1)............................................................. M. I.
  3. Pedagogía Terapéutica (PT2)............................................................. M. E. T.
  4. Audición y Lenguaje (AL), horas limitadas ...................................... I. P.
  5. Formación y Orientación Laboral (FOL) y Técnico en FPE............ P. B.
  6. Ámbito Sociolingüístico en Diversificación Curricular (PDC)........P. P. R.
  7. Ámbito Científico en Diversificación Curricular (PDC)................... R. H.
  8. Ámbito Científico en Diversificación Curricular (PDC)................... C. F.

 

 

Como en este IES no hacemos fotos del personal, lo sentimos por los 25 profesores nuevos/as. Sólo los interinos podéis reivindicar esta mejora, pues en los fijos no es una prioridad y todavía no lo hemos "conseguido". Estamos 75 profes, 2 administrativas y 2 conserjes. Mayoría de mujeres, el 57% del profesorado (43 entre 75). Así que no es tan raro titular "ya estamos todas"...

 

La matrícula inicial está alrededor de 670 alumnos en total (529 en la ESO, 124 en BAT, más FPE). Según todas las estadísticas oficiales, el puesto escolar de un alumno de Secundaria en España sobrepasa los 3.000 euros (más de 500.000 pesetas). En datos internos nuestros (IES Les Dunes), lo hemos recordado todos los años: NADA ES GRATIS, SIEMPRE LO PAGA ALGUIEN. Y esto implica:

 

a) RESPETO INTERACTIVO entre todo el personal: laboral, discente y docente.

 

b) APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO.

Cada día lectivo perdido, un alumno "tira" más de 18 € (3.000 ptas).

 

c) LIMPIEZA y OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS: servicios, persianas, papeleras,         entorno, etc.

 

Sin contar PAT a tutorías o notas a grupos específicos de profesores, desde septiembre de 1997, estas informaciones abiertas del Departamento de Orientación (DO) a todo el profesorado de este IES han sido, al menos, mensuales.

 

Intentamos combinar una visión educativa de conjunto con temas puntuales. La de hoy es "información nº 4". Las tres anteriores han sido: 1) Alquiler de prefabricadas en CV, 2) Procedimiento ACIS, 3) Lista de alumnos ACIS.

 

Este curso nos casamos todos

Acostumbrados como estamos a guerras anticipatorias y masacres preventivas (Irak) o vengativas (Israel), crímenes y maltratos domésticos (España, sin ir más lejos), incendios apocalípticos (USA), terremotos milenaristas (Japón), pateras de la muerte, trasatlánticos víricos, fraudes de ley, políticos en venta, accidentes viales y locos everywhere, es normal que una noticia de boda real conmocione al país. Dentro de unos años, cuando nos hagan entrevistas, nos preguntarán (como en el 23-F): ¿dónde estaba usted cuando anunciaron la boda?...

 

Laetitia quiere decir “alegría”

Así que no es extraño que la novia se llame “Alegría”. Que se preparen los de Primaria a escribir Letizia con zeta (no hay forma de progresar en la ortografía, les acompañamos en sentimiento a los de Lengua). Los de Latín, en cambio, lo tienen más fácil: en vez de rosa-ae, “venga, todos, laetitia-ae”. Eso, sí, como es “única”, no tiene plural (“pero bueno, ya me doy con un canto en los dientes si os aprendéis el singular”)...

 

El mundo sigue y para este mundo educamos

Para no derivar en Salsa rosa, vamos a acabar con unas frases del último libro de Noam CHOMSKY, el famoso sociolingüista y filósofo estadounidense (nacido en Filadelfia, 1928). El libro es Poder y terror (RBA). “El nuevo libro de Chomsky sitúa a EE UU como jefe mundial del terrorismo de Estado” ‑‑título de una página entera de EL PAÍS (lunes 29 septiembre 2003). Estas citas del libro son textuales, con indicación de las páginas:

 

13   ¿Cuál fue su primera reacción a los hechos del 11 de septiembre?

       "Una atrocidad espantosa, pero, a menos que esté usted en Europa, Estados Unidos o Japón, supongo que todos sabemos que no era nada nuevo. De la misma manera han tratado las potencias imperialistas al resto del mundo durante cientos de años. Fue un acontecimiento histórico, pero, desgraciadamente, no por la magnitud ni la naturaleza de la atrocidad, sino por quiénes habían sido las víctimas. Si repasa cientos de años de historia, los países imperialistas han sido básicamente invulnerables. Se cometen cantidad de atrocidades, pero en otro sitio... No sería tan difícil provocar una explosión nuclear en Nueva York. Hay cantidad de armas nucleares fuera de control en el mundo entero".

 

15   Hay quienes lo acusan de apología del terrorismo

     "Es todo lo contrario..., no hay más remedio que buscar las razones. Es todo lo      contrario de hacer apología del terrorismo".

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PAT, 2003-04:  PROPUESTAS DE APOYO

Cada tutor-a  ADAPTARÁ  estos contenidos a su NIVEL y a su GRUPO.

Puede usar éstos u otros materiales. LO IMPORTANTE ES EDUCAR.

La tutoría, por nuestro propio bien, hay que prepararla (no ir a ver qué sale).

 

 

DICIEMBRE  2003

SEMANAS:

1 al 5 diciembre

 

--Por grupos, 10': ESCRIBIR, como mínimo, CINCO PUNTOS importantes de SALUD E HIGIENE.

--Portavoces, 10' y Debate total, 15'.

 

--RECORDAR (el tutor-a) puntos como éstos: 1) DUCHARSE, 2) LAVARSE LA CABEZA, 3) CAMBIARSE de ROPA INTERIOR, CALCETINES, CAMISA, BOTAS... 4) LAVARSE LOS DIENTES, 5) TOSER O ESTORNUDAR CON PAÑUELO (en clase, somos “contagiosos”),  6) DORMIR BIEN es muy importante para la salud, el equilibrio personal, la agresividad y la atención en clase,  7) Al estudiar, CUIDAR LA VISTA, LA COLUMNA, LA RESPIRACIÓN,  8) ALIMENTACIÓN EQUILIBRADA, 9) CUIDAR LA SALUD Y LA IMAGEN en beneficio propio y ajeno... Todos estos puntos (y otros) son básicos para CONVIVIR y para ESTUDIAR.

 

 

9 al 12 y 15 al 19 diciembre

 

SOCIOGRAMA. Doble finalidad, detectar:

 

A) LÍDERES y MARGINADOS,        B) HABILIDADES INDIVIDUALES, académicas o no.

 

Explicar a los alumnos-as  que es un ejercicio importante para que el tutor o tutora conozca mejor la SOCIOLOGÍA de la clase: no vale contestar "de cachondeo". Recogida la encuesta, los tutores-as debemos ser prudentes en la información de los resultados al alumnado. Es un ejercicio muy delicado y pueden salir datos muy desagradables o deprimentes (anonimato o marginación). Intuitivamente, ya conocemos nuestra aula, pero conviene una confirmación expresa de los propios alumnos, ya que, a estas alturas del curso, se conocen mejor. Cada tutor-a  puede realizar el SOCIOGRAMA con el método que crea conveniente. Aquí se ofrece un modelo o procedimiento en dos tiempos, para combinarlos entre sí. Si es necesario, emplear dos días distintos. Dependiendo del grupo y del tutor-a, este ejercicio puede resultar hasta imaginativo y relajante, con días de exámenes o notas, y la Navidad encima.

 

Fase A:

 

A1) Cada alumno-a  contesta a esta pregunta (o parecida): VAS A DAR UNA VUELTA AL MUNDO, UN VIAJE LARGO DE VARIOS MESES. SÓLO PUEDES ELEGIR DE ACOMPAÑANTES A DOS PERSONAS DE ESTA CLASE: ¿CUÁLES SON?

 

            A2) ¿Y CUÁLES SON LAS DOS PERSONAS QUE NO ELEGIRÍAS?

 

A3) El tutor o tutora recoge la encuesta y la guarda para estudiarla “cuando pueda”. En preguntas sobre AVENTURAS, RIESGO o FIESTA, suelen aparecer los líderes naturales. Serán los más votados, porque son mejor aceptados para situaciones novedosas. Si salen varios líderes no relacionados entre sí, es que hay varios subgrupos bien definidos. Y al revés, los marginados o anónimos, no tendrán apenas "amigos". Si hay muchos grupúsculos, el curso tiene poca cohesión. Es muy útil para el propio tutor-a  VISUALIZARSE con flechas de ida y de vuelta (aceptación mutua) el grado de cohesión.

 

 

Fase B:

 

B1) POR GRUPOS PEQUEÑOS (los que preparan DEBATES o grupos naturales). Cada miembro contesta a esta cuestión: ESCRIBE UNA GRAN CUALIDAD, virtud o habilidad, de CADA UNO-A  DE TUS COMPAÑEROS-AS  DE GRUPO (DE TÍ, NADA). ESCRIBIR APELLIDO, NOMBRE y CUALIDAD. PENSAR POR SÍ MISMOS, pero, si es necesario, CONSULTAR con los interesados ANTES DE ESCRIBIR.

 

B2) Ordenar los datos A y relacionarlos con los datos B.

 

 

            Por si queda más tiempo:

 

--Por grupos, 15': ¿QUÉ EXPERIENCIAS SACAMOS DE ESTA 1ª EVALUACIÓN?

--Portavoces, 10' y Debate total, 15'.

--Para no caer en los mismos errores, ¿podríamos hacer una breve SÍNTESIS ESCRITA?

 

--Exposición y debate: EXPO-GRUPO 3 

(Tema libre para las TT que no tienen exposiciones de grupo).

 

--¡FELIZ AÑO 2004... y demás buenos deseos!

 

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Para TUTORES Y PROFESORES, enero  2004.    Información:   7

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Agua en Marte

 

Viene bien que tengamos al lado otro planeta en el que pensar. Así, mientras no sabemos arreglarnos en la tierra, quién sabe si, yéndose a Marte, los pisos son más baratos, el tráfico no genera muertos, no hace falta bombardear ciudades, en las rebajas no discutes y nuestras conciencias se comunican...

 

El británico Bertrand RUSSELL (1872-1970), filósofo, matemático y Nobel de Literatura en 1950, nos dejó otra de sus frases memorables en julio de 1969, cuando los americanos pisaron la luna: "Se ha expandido el ámbito de la estupidez humana" ‑‑declaró Russell con mal gusto, según muchos de sus contemporáneos, que estábamos "en la luna", aplaudiendo a los americanos (un pequeño paso para el hombre y un gran paso para la humanidad).

 

Pero han pasado 35 años y los humanos no acabamos de dar grandes pasos hacia el progreso colectivo, progresamos muy despacio, unas veces hacia adelante y otras, hacia atrás. En todo caso, no debemos ponernos más pesimistas de lo necesario, que los sentimientos depresivos no traen nada bueno y van contra la salud (sobre todo, en la enseñanza). No es la ESO, sino la ESA, European Space Agency, la que trae buenas noticias: ahora resulta que los europeos también somos interplanetarios...

 

 

La cuesta de enero

Esta expresión no nació por casualidad, claro. Es un concepto económico y psicológico, a la vez. Enero quizá sea el mes más difícil en la enseñanza, volvemos desentrenados de Navidad, hace frío, queda mucho curso, ya no hay novedades que nos diviertan, se acumulan los problemas y el trabajo... Febrero, sin embargo, dicen que es el más productivo, el de más rendimiento académico.

 

De cualquier manera, en todos los trabajos y especialmente en la enseñanza, nos conviene, por sentido común, ayudarnos en los momentos depresivos. Esto es una cadena, nadie puede pretender funcionar bien solo, es ilusorio. Todos tenemos momentos difíciles, es imperativo cultivar la autoestima mutua. Cuidado con simplificar o personalizar excesivamente el fracaso escolar, hay muchos factores detrás.

 

 

Ser y tener

Esta expresión, además de filosofía sobre las fuentes de la identidad y de la felicidad, es el título de un documental con gran éxito de público en Francia. Premios CÉSAR 2003 al Mejor Montaje. Y también, Mejor Documental en EUROPEAN FILM AWARDS 2002 y en FESTIVAL DE VALLADOLID 2002.

 

En España también ha llegado a los cines, aunque parece que no con tanta audiencia. "Mucha gente no lo sabe ‑aclara el director Nicolas PHILIBERT‑, pero en Francia todavía hay miles de colegios de clase unitaria". El documental muestra la vida de un aula de aldea a lo largo de todo un curso. Una docena de alumnos entre 4 y 10 años con un solo profesor y tutor bien vocacionado.

 

Por cierto, este profesor (real, no ficticio) es George LÓPEZ, hijo de francesa y de español ("mi padre nunca ya volvió a Andalucía" ‑explica en la película). Antes de elegir el grupo de alumnos donde PHILIBERT grabaría 60 horas brutas para seleccionar 104 minutos, localizó más de 400 aulas unitarias, contactó con 300 y visitó un centenar de ellas... Pero todas fallaban en algo.

 

Por fin, encontró el aula:

 

“Me conquistó la personalidad de su maestro. Yo no tenía la intención de criticar su manera de enseñar los quebrados o el gerundio. Él sería el pilar, el centro de gravedad de la película. Me dio su consentimiento 48 horas después... El primer día de rodaje, les explicamos detalladamente (a los niños) para qué servían nuestros aparatos. Todos y cada uno de ellos miraron a través de la cámara, jugaron con el zoom y se pusieron los cascos. Su curiosidad fue en parte satisfecha al explicarles las reglas del juego... Al cabo de tres días, éramos casi parte del mobiliario: ¡Éramos siempre cuatro personas del equipo en la clase! Durante los recreos, si no estábamos filmando, nos hacíamos sus colegas, pero, en cuanto la clase o el rodaje empezaban, se acababan las bromas y los juegos. Muy pronto aprendieron todos la diferencia”…

 

Esta vuelta a la escuela ‑‑afirma PHILIBERT“me ha hecho recordar lo difícil que es aprender y crecer". Ahí está, quizás, uno de los núcleos de esta obra de arte.

 

 

Un recuerdo a KANT (1724-1804)

El 12 de febrero de 1804 (hace 200 años) murió Kant:

 

“El educando no debe aprender pensamientos, sino que debe aprender a pensar. Si de verdad se quiere que en el futuro sea capaz de andar por sí mismo, no se le debe transportar, sino orientar” ‑‑Programación del Semestre de Invierno, 1765-1766.

 

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PAT, 2003-04:  PROPUESTAS DE APOYO

Cada tutor-a  ADAPTARÁ  estos contenidos a su NIVEL y a su GRUPO.

Puede usar éstos u otros materiales. LO IMPORTANTE ES EDUCAR.

La tutoría, por nuestro propio bien, hay que prepararla (no ir a ver qué sale).

 

 

ENERO 2004

SEMANAS:

8 al 9 y 12 al 16 enero

 

--Copiar CALENDARIO PROBABLE para enero y febrero-2004 (síntesis).

 

--”MOTIVARSE O MORIR”. Queda mucho curso y NECESITAMOS MOTIVARNOS (alumnos y profesores). Necesitamos explicitar PARA QUÉ VIVIMOS, TRABAJAMOS, SUFRIMOS, AMAMOS, REÍMOS.

 

--Redacción INDIVIDUAL por escrito (5 minutos) con respuestas a reflexiones como éstas: ¿POR QUÉ ME LEVANTO DE LA CAMA POR LAS MAÑANAS, PARA QUÉ SIRVE VIVIR, PARA QUÉ SIRVE ESTUDIAR, PARA QUÉ VENGO AL INSTITUTO, PARA QUÉ SIRVE TRABAJAR? ¿A QUÉ LLAMAMOS "LA CUESTA DE ENERO"?

 

--POR GRUPOS (10 minutos): Elegir un portavoz de grupo para comunicar a toda la clase TRES respuestas o tres frases que el grupo considere significativas sobre "LA CUESTA DE ENERO" (económica, psicológica, etc).

 

--TODA LA CLASE: a) sólo portavoces de grupo,  b) cualquiera, pidiendo la palabra, de uno en uno.

 

19 al 23 de enero

 

--Se puede proponer alguna actividad relacionada con el próximo 30 enero, DÍA DE LA NO VIOLENCIA.

 

El 30 de enero de 1948, mientras Gandhi se dirigía a su habitual rezo de la tarde, fue asesinado en la India por un miembro de un grupo extremista hindú. La muerte de Gandhi fue considerada como una catástrofe internacional. La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró un periodo de luto y todos los países expresaron sus condolencias. Las enseñanzas de Gandhi inspirarían desde entonces los movimientos pacifistas en todo el mundo, siempre como ineludible referente de los sentimientos de lucha no violenta contra las injusticias evidentes.

 

Por otra parte, en Estados Unidos, desde 1986, el tercer lunes de enero (19 enero en 2004) fue designado fiesta nacional en conmemoración de los derechos civiles de los negros, defendidos por un seguidor de Gandhi, el famoso Martin Luther King, que había nacido un 15 de enero. Su lugar de nacimiento y tumba en Atlanta fueron designados lugares históricos nacionales en EE UU. Martin Luther King también fue asesinado: el 4 de abril de 1968 en Memphis (Tennessee). James Earl Ray, un preso blanco que había escapado de la prisión, fue arrestado por el asesinato. Declarado culpable, en marzo de 1969 fue sentenciado a 99 años de cárcel.

 

Las escenas violentas en TV favorecen la mentalidad de que LA VIOLENCIA AYUDA a que te respeten. Incluso matando. Un estudio reciente de la Asociación de Telespectadores y Radioyentes asegura que “los niños españoles asisten en TV a un promedio de 8.000 asesinatos antes de finalizar la Escuela Primaria” (Diario EL PAÍS, viernes 15 noviembre 2002, pág. 28). Es necesario poner ejemplos de personas famosas concretas que se han distinguido contra la violencia como método: las BIOGRAFÍAS son muy influyentes en los adolescentes. Pueden INVESTIGAR a GANDHI, Martin Luther KING, los movimientos PACIFISTAS de hoy, etc.

 

Hoy, el 20% más rico de la población mundial tiene ingresos SESENTA VECES más elevados que el 20% más pobre. En 1960, esta relación era la mitad, TREINTA VECES. La distancia entre ricos y pobres va aumentando. Los pobres no se van a quedar siempre oprimidos. Como ya ha ocurrido otras veces en la historia, habrá revoluciones, emigraciones, atentados, guerras... La excesiva pobreza siempre ha generado estallidos sociales. “El presupuesto de la FAO (Food and Agriculture Organization de la ONU) es lo que gastan en perros y gatos nueve países ricos cada seis días –dijo un ponente de la FAO en su Congreso de 1996 (Diario EL MUNDO, 17 noviembre 1996, pág. 41).

 

Interesa llegar a conclusiones educativas como éstas:

 

  • “No hablamos de la paz de los cementerios”,
  • “La paz se construye día a día, no te la regalan”,
  • “La paz no es sólo ausencia de guerra”,
  • “Si no hay respeto mutuo, no hay paz”,
  • “Sin justicia, no puede haber paz, será otra cosa”,
  • “Sin libertad, no hay paz, sino sumisión”,
  • “Mi propia libertad acaba donde empieza la de otros”,
  • “Las guerras son fracasos de la paz”,
  • “Las diferencias no se arreglan matándonos, eso está pasado de moda”,
  • “La historia de la humanidad es una historia de guerras entre hombres primitivos”,
  • “Un graduado sin ética es un animal con diploma”,
  • “Hay dos tipos de analfabetismo: técnico y ético”,
  • “La explotación económica, la injusticia y la humillación son cerillas

que acaban provocando incendios sociales o guerras”, etc.

 

IES Les Dunes de Guardamar                   30 de ENERO

DIA MUNDIAL DE LA NO VIOLENCIA

 

 

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30  de  enero 1948:... GANDHI, apóstol de la NO-VIOLENCIA, es asesinado por un fanático (India).

10 diciembre 1948:... La ONU proclama la Declaración Universal de los DERECHOS HUMANOS.

4  de abril de 1968:.. Martin Luther KING, Nobel de la Paz en 1964, es asesinado (EE UU).

Desde el año 1986: . El tercer lunes de enero (King nació un 15 de enero), fiesta nacional en EE UU.

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Los DERECHOS HUMANOS son 30 artículos.

Aquí recordamos algunos fragmentos TEXTUALES:

 

 

Artículo 1. Todos los seres humanos nacen LIBRES E IGUALES EN DIGNIDAD Y DERECHOS, y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse FRATERNALMENTE los unos con los otros.

 

 

Artículo 2. 1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de RAZA, COLOR, SEXO, IDIOMA, RELIGIÓN, OPINIÓN POLÍTICA O DE CUALQUIER OTRA ÍNDOLE, ORIGEN NACIONAL O SOCIAL, POSICIÓN ECONÓMICA, NACIMIENTO O CUALQUIER OTRA CONDICIÓN.

 

 

Artículo 18. Toda persona tiene derecho a la LIBERTAD DE PENSAMIENTO, DE CONCIENCIA Y DE RELIGIÓN; este derecho incluye la LIBERTAD DE CAMBIAR DE RELIGIÓN O DE CREENCIA, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual o colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.

 

 

Artículo 19. Todo individuo tiene derecho a la LIBERTAD DE OPINIÓN Y DE EXPRESIÓN; este derecho incluye el de NO SER MOLESTADO A CAUSA DE SUS OPINIONES, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, POR CUALQUIER MEDIO DE EXPRESIÓN.

 

 

Artículo 26.2. La EDUCACIÓN tendrá por objeto el PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA y el fortalecimiento del RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS.

 

 

Artículo 29.1. Toda persona tiene DEBERES respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.

 

 

Artículo 30. Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de... SUPRESIÓN de cualquiera de los derechos y libertades proclamadas.

 

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(Puede exponerse a la entrada del IES en planta baja o en las propias AULAS)

 

Mi contribución personal al DIA MUNDIAL DE LA NO VIOLENCIA:

una frase, un dibujo, una foto...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nombre:

 

Curso y Grupo: 

 

 

 

 

 

26 al 30 de enero

 

--Terminar la actividad del día anterior si falta algo (no-violencia ACTIVA). Si no, las siguientes.

 

--Exposición y debate: EXPO-GRUPO 4  (para las tutorías que lo tengan organizado).

--Las demás tutorías, ACTIVIDAD LIBRE, a juicio del tutor o tutora.

 

 

FEBRERO-2004

SEMANAS:

2 al 6 de febrero

 

--Ejercicio INDIVIDUAL, por escrito (5 minutos): TÚ ERES PROFESOR-A. TIENES QUE CORREGIR UNOS 120 TRABAJOS EN POCOS DÍAS (más de 1.000 páginas)... ¿QUÉ VALORARÍAS AL CALIFICAR CADA TRABAJO? SEÑALA, AL MENOS, TRES ASPECTOS o REQUISITOS IMPORTANTES.

 

--POR GRUPOS (8 minutos): Lista de REQUISITOS (sin repeticiones).

 

--TODA LA CLASE: a) Sólo portavoces de grupo,  b) Cualquiera, pidiendo la palabra, de uno en uno.

 

--COMENTAR las aportaciones de los alumnos, asegurándoles que “las tendré en cuenta” (lo cual no es igual que estar de acuerdo). CRITICAR también sus posibles aspectos negativos (infantilismos).

 

--COPIAR A MANO LOS 8 PUNTOS SOBRE TRABAJOS ESCRITOS: fichas 8 y 9. Si no da tiempo, continuar otro día. Pero no es pedagógico dejar “en el aire” las CONCLUSIONES. Siempre hay que visualizarlas: o por escrito o con imágenes.

 

--AVISO PREVIO A LAS FICHAS: Atender siempre a las indicaciones de CADA PROFESOR, DEPARTAMENTO o CENTRO sobre trabajos escritos. Pero, si no existen, aquí van unas pautas generalmente admitidas por la mayoría de profesores. Esto vale para siempre, también para la universidad o en la vida posterior al IES: una carta, una solicitud, un currículum vitae, un resumen periodístico, un informe técnico, etc.

 

 

9 al 13 de febrero

 

--Introducción al TEST sobre HÁBITOS DE ESTUDIO, 50 preguntas: los ejemplares para los alumnos están en el departamento de orientación (DO).. Responder al test individualmente, escribir una X en SI o en NO. Las respuestas deben ser SINCERAS. Por ejemplo, la 7: "tengo A MANO un diccionario, atlas o enciclopedia" (si el diccionario lo tiene a tres metros, no se levanta a mirar cada palabra, "no lo tiene A MANO)."

 

--INFORMACIÓN PARA EL TUTOR-A: Dividir por 5 (cinco) el número de respuestas SI y se obtiene "la nota individual" (sobre 10) en HÁBITOS DE ESTUDIO. Si esto lo sabe el alumno antes de responder al test, puede tener la "tentación" de sacar buena nota y no ser sincero. Cada alumno puede ponerse su propia nota, pero se le dice la fórmula UNA VEZ QUE LO TIENE TERMINADO.

 

--Para poner la X en , tiene que coincidir TODO. Por ejemplo: “1. Acostumbro a ESTUDIAR en el mismo lugar, no sólo ESTAR”. Si no estudia casi nunca, NO “acostumbra a estudiar”, aunque esté allí horas...

 

--La FINALIDAD de este ejercicio es REFLEXIONAR SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO, no "sacar buena nota". Este ejercicio lo hacen casi todos los años, pero se trata de RECORDAR los puntos en los que suelen fallar. Hay estudiantes que casi nunca estudian y que dejarán el IES sin saber qué es eso. Pero, por nosotros, "que no sea".

 

 

16 al 20 y 25 al 27 de febrero

 

--LA 2ª EVALUACIÓN ESTÁ CERCA e “INCLINA LA BALANZA” Son varias sesiones para afianzar MOTIVACIÓN y MÉTODOS DE ESTUDIO. Como ya sabemos, no estamos hablando sólo de “estudios”, sino de AUTODISCIPLINA, AUTOESTIMA, ENTORNO FAMILIAR, ORIENTACIÓN PROFESIONAL (sentido de la vida y del trabajo).

 

--EJERCICIO INDIVIDUAL, 5 minutos. Enumerar por escrito LAS TRES DIFICULTADES MAYORES que tengo para CONCENTRARME Y ESTUDIAR (en casa o fuera).

 

--EJERCICIO POR GRUPOS, 15 minutos

            a) Lista de todas las DIFICULTADES (evitar repeticiones).

            b) SOLUCIONES que propone ese grupo para sus propias DIFICULTADES.

 

--TODA LA CLASE: a) Portavoces de grupo,   b) Intervenciones libres.

            Probablemente no dará tiempo, continuar próximo día.

 

 

MARZO-2004

SEMANAS:

1 al 5 de marzo

 

--EJERCICIO POR GRUPOS, 15 minutos. SOLUCIONES que propone cada grupo al resto de la clase en MÉTODOS DE ESTUDIO, ASIGNATURA POR ASIGNATURA, "como si fuerais expertos y dierais una charla a PADRES y MADRES DE ALUMNOS". Una cosa está clara: NADIE PUEDE ESTUDIAR POR MÍ.

 

--TODA LA CLASE: a) Portavoces de grupo,   b) Intervenciones libres.

 

Para transmitir.- Superar el estadio prolongado de las lamentaciones: esto es propio de niños o gente inmadura. La gente responsable se enfrenta con sus propios problemas, se organiza, aprende de otros y trabaja por sí misma, sin esperar que sean siempre los otros quienes "me arreglen mi problema". Tanto si un profesor me cae simpático o antipático, yo debo superar unos conocimientos, unos procedimientos y unas actitudes: "el profesor no me tiene manía, soy yo quien me engaño a mí mismo-a"...

 

Es un buen momento para RECORDAR actitudes, motivaciones y métodos de estudio: No se puede estudiar a medias, o se estudia o no se estudia. Y si no quiero venir al IES, eso lo debo arreglar con mis padres, no tienen la culpa los profesores ni los otros compañeros que quieren aprender... Es un buen momento para recordar la utilidad del AUTOPROGRAMA y el control del propio tiempo "tiempo LIBRE".

 

 

8 al 12 de marzo

 

--Introducción a la importancia de saber RELAJARSE y CONCENTRARSE, tanto para ESTUDIAR como para TOMAR DECISIONES en la vida (si se hace bien, este ejercicio suele funcionar mejor de lo que esperamos).

 

 

Cada tutor-a  puede poner la música que quiera. No obstante, el DO dispone de:

 

a) Una cinta de música clásica (no CD), selecciones de "El mejor album de relajación       del mundo" (EMI-Odeón, 1997). Lo más práctico es que cada tutor-a  se haga su           propia copia.

 

b) Una hoja con los contenidos musicales y orientaciones pedagógicas.

 

 

 

--ESCUCHAR TODOS EN SILENCIO UNA PIEZA MUSICAL (breve, no más de 5 minutos cada vez).

  Si  no se puede conseguir en algún grupo, dejarlo por imposible, "ya vendrán tiempos mejores"...

 

--Comentarios: ¿QUÉ ME HA SUGERIDO ESTE SILENCIO, EN QUÉ PENSABA, QUÉ DESEABA?...

 

--En este ejercicio, es fundamental el silencio y el respeto mutuos: las vivencias no se contradicen.

 

Orientació psicopedagógica             IES LES DUNES             Orientación psicopedagógica

 

 

 

RELAJACIÓN CON MÚSICA

METODOLOGÍA Y CONTEXTO: SUGERENCIAS

 

1     Bajo muchas depresiones académicas o vitales, subyace muchas veces una DIFICULTAD PARA LA INTROSPECCIÓN y el ANÁLISIS: saber relajarse, concentrarse, enfrentarse, aceptarse a sí mismo. Estar de acuerdo consigo mismo es una condición para comprometerse en algo sin reparos.

 

 

2     Esta MIRADA INTROSPECTIVA, previa a cualquier profesión o dedicación, no se ve favorecida por la MÓVIL época actual. Ni por el entorno familiar o social, ni por el publicitario o consumista, ni siquiera por el entorno académico. De ahí la importancia pedagógica y TERAPÉUTICA de este ejercicio.

 

 

3     PREPARARLO BIEN, NO IMPROVISARLO. Si no se dan unas condiciones mínimas, OLVIDARSE, prescindir del mismo. Pero, si se puede intentar, hacerlo con rigor:

 

          a. Tener preparada, ANTES DE CLASE, la pieza elegida, enchufe, hilo, pilas...

 

          b. Comprobar antes CALIDAD DE SONIDO (cinta limpiadora).

 

          c. Como máximo, unos 4 ó 5 minutos seguidos de música.

              Y no más de 10 ó 12 en la misma sesión.

 

          d. VOLUMEN ADECUADO, que no haya que esforzarse para escucharlo.

 

          e. Mejor con los OJOS CERRADOS, al menos al principio.

 

          f. Preparar antes a los alumnos y alumnas: NO ES "DE BROMA".

 

          g. Hacerlo TAMBIÉN EN CASA: respirar hondo, sentirse, encontrarse.

 

 

4     Ejercicios como éstos pueden repetirse con otras piezas musicales, clásicas o no. La FINALIDAD EDUCATIVA no es dormirse o evadirse, sino entrenar la personalidad a un SILENCIO CREATIVO que toma decisiones. Para llegar a ser CONSCIENTES, LIBRES, SOLIDARIOS.

 

15 al 18 de marzo

 

--EJERCICIOS de RELAJACIÓN o de HUMOR:

 

a)  Música, respiraciones, cerrar los ojos, silencios, músculos...

 

b)  Redacción terapéutica: SI DEPENDIERA SÓLO DE TÍ, CÓMO ORGANIZARÍAS UN INSTITUTO (qué quitarías o añadirías en éste, por ejemplo). ¿Quién debe REALIZAR lo que tú IMAGINAS? (derechos y deberes).

 

c) Decir una frase algo complicada, pero no muy larga AL OÍDO. Cada uno-a la transmite al siguiente escribiéndose en secreto qué frase ha transmitido (como un agente secreto). Además de divertirnos, es una lección de sociología: Así funcionan los RUMORES: TODOS REPITEN, POCOS COMPRUEBAN.

 

d) Redacción terapéutica: Inventarse una escena de DECLARACIÓN DE AMOR, como si fueras un novelista o guionista de cine (pero sin hacer el "fantasma"). Si la hora y el humor lo permiten, hacer ESCENIFICACIONES.

 

e) Redacción terapéutica: Simular una situación. Te han caído 10 millones de euros (€) en la loto. ¿Cómo organizarías ahora tu vida y tu dinero?

 

 

CUALQUIERA DE ESTOS EJEMPLOS ANTERIORES PUEDE SERVIR TAMBIÉN PARA OTROS DÍAS. Que entreguen siempre la redacción POR ESCRITO. Al devolvérsela otro día, poner al menos una V vistosa (de "visto"), si es que no se lee... entero. No son adultos, necesitan algún tipo de refuerzo explícito.

 

 

22 al 26 de marzo

 

--Introducción a la importancia de la ECOLOGÍA y BIEN COMÚN.

 

--Conceptos (redacción INDIVIDUAL): 1) ¿Qué es ECOLOGÍA?  2) Qué es BIEN COMÚN?

--LEER PARA TODOS la propia idea, antes de ir a subgupos.

 

--Por grupos, 10 minutos: POR ESCRITO, CINCO INICIATIVAS, al menos, para mantener el instituto           limpio hasta fin de curso: AULA, SERVICIOS, PASILLOS, ENTRADA, PAPELES, LATAS, PLÁSTICOS...

 

--TODA LA CLASE: a) Sólo portavoces de grupo,  b) Cualquiera, pidiendo la palabra, DE UNO EN UNO.

 

--¿QUIÉNES o QUÉ GRUPO van a recopilar esta LISTA de INICIATIVAS y la van a EXPONER abajo a la   entrada del IES? (con sus nombres y curso, claro).

 

 

 

ABRIL‑2004

SEMANAS:

29 de marzo al 2 de abril, 5 al 7 abril

 

--Exposición y debate: EXPO-GRUPO  (para las TT que lo tengan organizado). Si no, TEMA LIBRE.

 

--Se supone una 2ª vuelta de EXPOSICIONES-DEBATES sobre TEMAS LIBRES ELEGIDOS Y    TRABAJADOS POR LOS ALUMNOS. La finalidad es que ellos y ellas decidan sobre una parte de los       contenidos de tutoría, implicarlos "como sea"; si no, "estamos perdidos". Cuanto menos trabajen, más se   aburrirán y más nos complicarán la vida (por el principio aplicado de Arquímedes):

 

 

“Todo ALUMNO sumergido en un aula experimenta

UN EMPUJE HACIA FUERA

IGUAL AL PESO DEL TIEMPO QUE DESPILFARRA”

 

(Vale también para PROFESORES).

 

 

 

 

20 al 23 y 26 al 30 de abril

 

--Copiar CALENDARIO PROBABLE para lo que queda de curso (7 semanas lectivas).

--En estas 7 semanas se “cierran” las notas: REFLEXIONES por grupos y en común:

            a) Cómo voy a controlar las tardes (referencia al AUTOPROGRAMA).

            b) Identificar mis puntos débiles: ¿cuáles son mis dificultades reales para concentrarme?

            c) ¿Qué es lo que depende de mí solo/a?  ¿Puedo solucionarlo yo mismo/a?

 

--Por GRUPOS PEQUEÑOS, 15': ¿QUÉ EXPERIENCIAS SACAMOS DE LA 1ª y 2ª EVALUACIÓN?

 

            a) En qué ha MEJORADO nuestro trabajo

            b) En qué ha EMPEORADO nuestro trabajo

            c) Qué QUEREMOS HACER en estas SEMANAS FINALES

 

--TODA LA CLASE: a) Portavoces de grupo,   b) Intervenciones libres.

 

--Como siempre, nos interesa motivar y motivarnos para el último tramo del curso.

--Exposición y debate: EXPO-GRUPO  (para las TT que lo tengan organizado). Si no, TEMA LIBRE.

 

Orientació psicopedagógica             IES LES DUNES             Orientación psicopedagógica

 

 

 

A los padres y madres de alumnos/as

Visita a Centros con Formación Profesional, mayo 2004

 

 

Los días 12 y 20 de mayo, el IES de GUARDAMAR organiza una visita a varios centros con Formación Profesional Específica (FPE), como en años pasados. Los alumnos que más necesitan esta información hacen ahora 4º de ESO. Los centros a visitar imparten Ciclos de Grado Medio como los siguientes:

 

Miércoles 12 mayo 2004

 

ALMORADI, IES Azud d'Alfeitamí

a)    Gestión Administrativa

b)    Equipos e Instalaciones Electrónicas

 

TORREVIEJA, IES Las Lagunas

a)    Electromecánica de Vehículos

b)    Cuidados Auxiliares de Enfermería

 

Jueves 20 mayo 2004

 

SANTA POLA, IES Gran Vía

a)    Cocina

b)    Servicios de Restaurante y Bar

 

ALICANTE, Instituto Politécnico Marítimo-Pesquero del Mediterráneo

a)    Buceo a Media Profundidad

b)    Operación, Control y Mantenimiento de Máquinas Marinas e Instalación en Buques

c)    Pesca y Transporte Marítimo

 

Si, como el año pasado, van aproximadamente la mitad de los alumnos, necesitaremos un autocar de 54 plazas, que cuesta 440 euros para los dos días. En principio, cada alumno-a pagará CINCO euros para los dos días (el resto lo pone el instituto). Si fuéramos más de 54, podría haber una pequeña variación en el precio, pues habría dos autobuses. Cuando sepamos número exacto de participantes, se sabrá todo: las cuentas serán transparentes.

 

ESPERAMOS DE USTEDES, PADRES Y MADRES, QUE MOTIVEN A SUS HIJOS PARA APROVECHAR ESTAS VISITAS, ÚTILES PARA SU PORVENIR PROFESIONAL, INMEDIATO O FUTURO.

 

Entregar a la vez el DINERO y el PERMISO firmado de ASISTENCIA (hoja aparte) el miércoles 5 de mayo, al Tutor-Tutora de Grupo (o al Orientador, PEDRO, en caso de ausencia). Por el bien de todos, ser SERIOS y RÁPIDOS, por favor, concentrar las entregas en un solo día y hora, para evitar el goteo de dinero o de papeles, cosa muy molesta en la organización de viajes: los olvidos y demoras indican cierta INMADUREZ.

 

MUCHAS GRACIAS.

 

 

 

Fdo., PEDRO MENDOZA GONZALO                                     Vº Bº, EL DIRECTOR

Jefe Dpto ORIENTACIÓN                                                                         IES Les Dunes

IES Les Dunes de Guardamar, 29 abril de 2004

 

 

Nota para SECRETARÍA y para ALUMNOS de 4º ESO

 

Visitas a IES con FPE (4º ESO)

Días 12 mayo 2004 (S.-T de 4º D y Pedro-PS) y 20 mayo (M.-VDI y Pedro-PS)

 

 

El presupuesto de COSTA AZUL fue de 440 € para los dos días:

 

12 mayo 2004, miércoles:

ALMORADÍ (IES Azud d’Alfeitamí) y TORREVIEJA (Las Lagunas)

 

20 mayo 2004, jueves:

SANTA POLA (IES Cap de l'Aljub) y ALICANTE (IP Marítimo-Pesquero)

 

  • Han participado 48 alumnos y alumnas.
  • Han aportado 240 € (=48 x 5 €).
  • 240 € son el 54,54% de los 440 € totales.
  • Los 200 € restantes los pondrá el IES.

 

Fdo., Pedro Mendoza, Orientación, Lunes, 24 mayo 2004

 

 

 

 

MAYO-2004

SEMANAS:

3 al 7 de mayo

 

  • En marzo-2004 (antes de vacaciones), llegaron más materiales sobre DROGODEPENDENCIAS (1º y 3º ESO). Las tutorías que no hayan tratado el tema, todavía tienen tiempo.

 

  • Hay hojas para ENCUESTA (pretest) que, una vez contestadas por el alumnado, depositamos en Asuntos Sociales. Con ellas hacen las estadísticas y la prevención de riesgos por edades.

 

  • Y también hay CUADERNILLOS INDIVIDUALES para actividades en el tiempo de la tutoría. En el almacén de entrada al IES (preguntar a M., Conserje) se pueden recoger estos cuadernillos.

 

  • A final de mayo, por favor, dejar respuestas pendientes (pretest) en casillero de MENDOZA, Pedro: indicar en cada entrega CURSO o TUTOR-A.

 

 

10 al 14 de mayo

 

--TRABAJO INDIVIDUAL ESCRITO, unos 10 minutos.

 

1) ¿Qué asignaturas MEREZCO aprobar?          2) ¿Qué asignaturas MEREZCO suspender?

3) ¿Cuáles puedo todavía “SOLUCIONAR”?      4) ¿Qué HARÉ para salvar las que pueda?

 

--TRABAJO POR GRUPOS, unos 15 minutos: COMUNICARSE EXPECTATIVAS.

 

--TODA LA CLASE: a) Portavoces de grupo, 

                                 b) Resto de intervenciones, hablar DE UNO EN UNO.

 

 

17 al 21 de mayo

 

--Exposición y debate: EXPO-GRUPO  (para las TT que lo tengan organizado). Si no, TEMA LIBRE.

 

 

24 al 28 de mayo

 

--MI PUESTO ESCOLAR: LO QUE CUESTA UN ALUMNO (= más de 3.000 euros en Secundaria).

--Ver abajo FICHA utilizada el año pasado en mayo-2003.

 

--Todo esto, ¿quién lo paga? (nada es gratis, siempre lo paga alguien).

 

--Inventar algún ejercicio, no sólo "hablar". Por ejemplo:

 

--Por grupos:

 

a) Cuánto gastamos un fin de semana (viernes, sábado + domingo).

 

b) Cuántos fines de semana necesitaría yo para pagar MI PUESTO ESCOLAR de este curso 2003-04.

 

c) Elegir un país del tercer mundo y abrir un diálogo: “allí no tendrías que ir al instituto”...

 

d) Explicar también LO QUE CUESTA UN PROFESOR:

 

A) Años de universidad,    B) Oposiciones y cursos,    C) Trabajo,

D) Desplazamientos,         E) Mucha paciencia...

 

 

--Toda la clase:   a) Portavoces,    b) Intervenciones libres.

 

 

Orientació psicopedagógica             IES LES DUNES             Orientación psicopedagógica

 

 

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Para ALUMNOS, PADRES, TUTORES Y PROFESORES, mayo  2003.    Información: 9

OBJETIVO: OPTIMIZAR TODOS LOS RECURSOS

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Lo que cuesta un alumno

—Datos 2001 y 2003, elaborados por SECRETARÍA, CONSERJERÍA Y ORIENTACIÓN—

 

 

 

IES LES DUNES, ÚLTIMO AÑO

 

Esta hoja NO ES UN INFORME ECONÓMICO, sino PEDAGÓGICO. No incluimos la parte proporcional que nos correspondería pagar sobre Servicios Autonómicos o Estatales dedicados a la ESO, BAT y FPE. Pero no necesitamos cifras exactas para concluir que el dinero debe ser bien aprovechado, cuidando y mejorando nuestras instalaciones, intentando una educación de calidad: NADA ES GRATIS, SIEMPRE LO PAGA ALGUIEN.

 

 

En FOTOCOPIAS, recaudamos 960 euros, pero gastamos 6.000 euros. Así que salió aquí un déficit o “inversión” de 5.040 euros (838.585 pesetas). Sólo en FOLIOS gastamos 3.900 euros (cerca de 650.000 pesetas).

 

 

El presupuesto anual del IES LES DUNES, incluyendo las asignaciones a PDC y FPE, fue de 50.394 euros = 8.384.856 ptas:

 

REPARACIONES       SUMINISTROS           ELECTRICIDAD              INFORMÁTICA

VIAJES                       CORREO                    TELÉFONO                     SEGUROS

MOBILIARIO              TRANSPORTES          MATERIALES VARIOS…

 

 

Pero ¡atención!, esto es sólo la infraestructura, el 3,24% del total anual del IES. Los salarios del personal especializado vienen después. Con números redondos referidos al curso 2002-03, son éstos:

 

 

---65 Profesores x 21.885,25 brutos al año  ...................................... 1.422.541,25 

---  4 Administrativos y Conserjes x 12.505,86 brutos al año.............      50.023,44 

---  5 Señoras de la limpieza x 6.252,93  brutos al año......................      31.264,65 

                                                                                                             ----------------------------

                        Dinero bruto/año en PERSONAL del IES...................... 1.503.829,34 

                                                                                                             ----------------------------

      PERSONAL (1.503.829,34 ) + INFRAESTRUCTURA (50.394 ) =      1.554.223,34 €

 

O sea, un año de IES cuesta 1,554 millones

(258,6 millones de pesetas).

 

 

 

 

CADA ALUMNO, 2.703 € al año (450.000 pesetas)

 

 

Si los 575 alumnos-as con matrícula en nuestro IES tuvieran que pagar 1.554.223,34 €, les tocaría a 2.703 € (449.741 pesetas) cada uno-a.

 

 

Es decir, 300,33 € (49.971 pesetas) cada mes (octubre a junio incluidos), sin contar libros, bar, transporte, gastos personales suyos o de sus padres... Desde otro ángulo, la sociedad española, a través del Estado, INVIERTE en cada alumno PARA QUE SE EDUQUE 16,48 € (2.742 pesetas) cada día de los 164 lectivos (2002-2003).

 

 

Y si esto fuera un colegio privado (y añadiéramos, por ejemplo, un 20% para INVERSIONES + BENEFICIOS), añadiríamos 540,60 € más (89.948 pesetas), y serían 3.243,60 € (539.689 pesetas al año), o sea, 360,40 € (59.965 pesetas) cada uno de los 9 meses.

 

Estos números (no exactos, pero muy aproximados) deben conocerlos los alumnos y sus padres, es dinero público. Y con estos "argumentos", nos debemos exigir HÁBITOS de:

 

 

  1.       RESPETO INTERACTIVO entre todo el personal:

            laboral, discente y docente.

 

  1.       APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO.

            Cada día perdido, un alumno "tira"  16,48 € (2.742 pesetas).

 

  1.       LIMPIEZA, BUEN USO y OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS:

            Servicios, aulas y materiales de todo tipo,

            Cristales, persianas, papeleras, entorno y accesos al IES.

 

 

 

 

JUNIO-2004

SEMANAS

1 al 4 de junio

 

-Alguna actividad relajante.

 

--COMUNICACIONES ESCRITAS O HABLADAS sobre el curso que acaba.

 

--Con lo que sé ahora, QUÉ ERRORES ME “AHORRARÍA” en otro curso.

 

--Exposición y debate: EXPO-GRUPO  (para las TT que lo tengan organizado). Si no, TEMA LIBRE.

 

 

7 al 11 de junio

 

--ACTIVIDAD LIBRE.

 

¡Feliz verano, muchos encuentros y pocas reuniones!

 

 

 

“Cualquier problema sencillo

puede convertirse en insoluble

si se celebran suficientes reuniones”

 

 

Arthur BLOCH: La ley de Murphy.

Madrid 1995: Temas de hoy, 15ª edición, página 54.

 

INFORMES  2003-04

Escritos del Orientador

 

 

 

 

Orientació psicopedagógica             IES LES DUNES             Orientación psicopedagógica

 

 

_________________________________

 

Alumno: Z1, nacido el dd/mm/aaaa

Grupo 2º ESO-E

Notas para Instrucción

_________________________________

 

 

Durante este curso, he hablado pocas veces con este alumno. Hablé más el curso pasado, a partir de febrero-2003. Concretamente, constan entrevistas realizadas los días 11, 17 y 28 de febrero-2003, 14 de marzo y 11 de abril-2003. También hablé con su madre, E., el 13 de marzo-2003.

 

 

En este curso 2003-04, no conozco bien su evolución, pero, por la información que tengo, creo que no se observa una maduración suficiente en Z1. Da la impresión de que no se toma las clases en serio, como si no le importaran realmente, como si no sintiera el nivel adecuado de responsabilidad para su edad. Es posible un retraso madurativo en sus comportamientos, se muestra a veces demasiado infantil en sus relaciones, no sabiendo distinguir los momentos serios de los momentos relajados. Esto le ocasiona disfunciones en socialización.

 

 

Es probable también que no tenga suficiente madurez en hábitos de estudio y en concentración. Le cuesta atender y centrarse en una tarea determinada, pasa con excesiva facilidad de un tema a otro, sin profundizar ni analizar lo suficiente cuando le hablas. A veces, da la impresión de que tiene sueño o cansancio. Es nervioso, extrovertido y se distrae fácilmente. Para favorecer su atención y su equilibrio, es importante que duerma, como mínimo, ocho o nueve horas diarias, y que vea poca televisión o videojuegos. No termina bien las cosas, hay que educarle en la calma y el rigor.

 

 

En caso de sanción, no hay que humillarle ni atosigarle, sino tratarlo con respeto y cariño. Pero, a la vez, debemos intentar (profesores y padres) que entienda el motivo de la sanción: no son "manías de los profesores", es que necesita reflexionar y enterarse de los puntos en que debe cambiar, por su propio bien, para que comprenda que un grupo social (aula) no es un grupo de amigos, sino una sociedad en pequeño donde debe saber comportarse. Y para que entienda la importancia del silencio y la atención, claves para la maduración de la personalidad y para la inteligencia.

 

 

Fdo., PEDRO MENDOZA GONZALO

Psicopedagogo y Jefe Dpto ORIENTACIÓN,

IES LES DUNES de GUARDAMAR DEL SEGURA

Miércoles 26 de noviembre 2003

 

Orientació psicopedagógica             IES LES DUNES             Orientación psicopedagógica

 

 

__________________________________________

 

Alumno: Z2, nacido el dd/mm/aaaa

Grupo 1º ESO-E

Notas para Instrucción

__________________________________________

 

 

Acabo de conocer a este alumno hace unos días. Tuve con él la primera entrevista el viernes 21 noviembre 2003 a las 9:50h. También tuve otra entrevista con T., su madre, el martes 25 noviembre a las 12h. Los datos siguientes provienen de aquellas entrevistas. Z2 hará 13 años nada más volver de Navidades, el dd/mm/aaaa. Tiene una hermana mayor de 20 años, que ya vive fuera de casa. Su abuelo es gallego ("viajó por todo el mundo"), su padre es de Córdoba y su madre, de Madrid. Z” vino de Torrevieja hace dos años. Allí vivió desde los cinco años, con sus abuelos. Z2 nació en Madrid.

 

 

De niño tuvo un accidente en ojo derecho (toro de fuego en fiestas). Le operaron en Córdoba. "Primer niño del mundo ‑dice él‑ con éxito en operación de este tipo" (su madre me dijo después que "no en el mundo, sino en España"). Con el ojo izquierdo ve normal y con el operado, ve unos pocos metros y después, borroso (lee letras grandes delante de mí a un metro del ojo malo, tapado el bueno). Estuvo en CP Reyes Católicos. Habla bien de su madre y se percibe cierta dependencia, quizá mutua.

 

 

Dice Z2 que es amigo de Z1 de 2º ESO-E. Z2 no parece cohibido en el IES, sino "adaptado" en el peor sentido, a pesar de estar en 1º de ESO desde hace sólo dos meses. Conmigo se muestra relativamente sumiso, educado, comunicativo y cordial. Nada que ver con sus comportamientos grupales. Como es extrovertido, me pregunta nada más empezar la entrevista: "¿Por qué todos quieren hablar conmigo?". Y al finalizar, "¿Y tú cómo te llamas?"...

 

 

Le preparo por si lo expulsan temporalmente (tiene varios partes): "Debes cambiar de comportamiento, no discutir con los profesores, no interrumpir en clase, escuchar con respeto cuando te hablan, ser discreto, pasar desapercibido... Te queremos ayudar, no te tenemos manía. Eres listo e inteligente, pero en disciplina, mal, así que no hemos hecho nada. No alborotarte, no ponerte nervioso, te queremos ayudar si tú nos ayudas... Incluso aunque te expulsen, debes seguir preparando tu futuro, estudiar y aprobar los cursos. Ya hablaremos más veces"...

 

 

También hablé con su madre el martes 25 noviembre. Le di varias hojas que damos a los padres y parece que las agradecía. Da la impresión de que duda en la manera de sancionar o controlar a su hijo. Si no se le ayuda a la madre y aunque parece enérgica, es probable que pronto no sepa dominarlo.

 

 

En caso de sanción, tratar a Z2 con respeto y cariño. Pero, a la vez, intentar que entienda el motivo de la sanción: necesita reflexionar y enterarse de los puntos en que debe cambiar, por su propio bien, para que comprenda que un grupo social (aula) no es un grupo de amigos, sino una sociedad en pequeño. Y para que entienda la importancia del silencio y la atención, claves para la maduración.

 

 

Fdo., PEDRO MENDOZA GONZALO

Psicopedagogo y Jefe Dpto ORIENTACIÓN,

IES LES DUNES de GUARDAMAR DEL SEGURA

Lunes, 1 de diciembre 2003

 

Orientació psicopedagógica             IES LES DUNES             Orientación psicopedagógica

 

 

___________________________________________________________

 

Alumno: Z3, nacido el dd/mm/aaaa

Curso 2003-04,  Grupo 2º ESO-C, nacionalidad BRITÁNICA

Notas para Traslado, 10 marzo 2004

___________________________________________________________

 

 

La Dirección de este IES envía un informe sobre este alumno. Pero, a petición del Tribunal de Menores, se incluye también éste del Psicopedagogo del mismo IES.

 

 

Por parte de este departamento de Orientación, no ha habido seguimiento psicopedagógico específico de este alumno. No ha sido solicitado por sus padres o tutores legales, ni por la Dirección ni por el Equipo Docente o Tutoría del IES.

 

 

Por otra parte, este IES tiene 650 alumnos (unos 150 nuevos cada año) y unos 165 días lectivos durante el curso. No hay recursos suficientes de personal para hacer seguimiento individual, psicológico o pedagógico, como nos gustaría. Hay sólo un psicopedagogo escolar (no psicólogo), que, entre otros trabajos, tiene cada semana estas horas preestablecidas en horario fijo: 5 horas de docencia directa en 3º y 4º ESO, 3 guardias de IES, 2 de Coordinación, 5 de informes, 5 de entrevistas abiertas a todos los alumnos del IES y sus padres, etc.

 

 

Todo lo anterior no quiere decir que los alumnos están "desatendidos", sino que están atendidos en cada momento por el profesional correspondiente, no necesariamente el psicopedagogo (que es un profesor más de Secundaria entre 80 profesores y 17 departamentos distintos).

 

 

Los profesionales referidos son: Profesor/a de Aula o de Patio, Tutor/a de Nivel, Jefe de Estudios en avisos disciplinarios, Director en decisiones conjuntas con los padres, Administradoras en asuntos burocráticos y Conserje en problemas ocasionales. Con esta síntesis de entorno, queremos situar el significado de este informe.

 

 

Aunque no ha habido seguimiento específico de Z3 desde Orientación, sí que me han hablado de él varios profesores y alumnos, por su atípico comportamiento. Por causas clínicas, familiares o varias, el número de alumnos difíciles está aumentando cada año. Esto nos sugiere a muchos profesores la necesidad institucional de establecer en los mismos IES un departamento de Sanidad, además de diseñar un tipo de régimen o red paralela educativa, con profesionales y condiciones ad hoc.

 

 

Concretamente Z3 (ver fotocopia adjunta) está siendo tratado clínicamente de hiperactividad, aunque este tratamiento no explica su comportamiento global. En las condiciones actuales, no es razonable esperar que los Servicios Sociales, los IES o los Internados solucionemos todos los problemas que genera el resto de la Economía y de la Sociedad.

 

 

Eso nos hace a los IES derivar nuestros problemas insalvables hacia Asuntos Sociales o hacia Internados, no sólo porque los IES se están convirtiendo parcialmente en guardería (traicionando nuestra función de enseñantes), sino porque no tenemos recursos, ni humanos ni jurídicos, para reconducir (educar) el comportamiento de ciertos alumnos.

 

 

Incluso los asiduos sólo pasan en el IES el 15% de su tiempo. Y en general, sobre nuestros alumnos, no sabemos lo que duermen, lo que ven, lo que leen, lo que comen, lo que beben, lo que hacen por las tardes, lo que tienen en sus neuronas, lo que consumen, el dinero que manejan, los valores de su entorno...

 

 

Hay alumnos que se saltan las verjas, insultan a profesores, pelean con los otros, vienen a la hora que quieren, nos hacen llamar a la policía... En estos casos, proponemos sencillamente el internamiento en un centro específico, como en este caso.

 

 

Transcribo textualmente a continuación una nota mía reciente a la Dirección y Tutoría del IES (14 enero 2004) sobre este alumno Z3.

 

 

 

 

“Ya había oído hablar varias veces de este alumno, pero no habíamos coincidido. Ayer mismo, 13 y martes de enero 2004, en mi guardia de patio (10:40h a 11:05h), pude comprobar algún aspecto de su comportamiento.

 

 

Manifiesta placer en llamar la atención y comportamiento desafiante. Parece que quiere dar ante sus compañeros la impresión de que se está divirtiendo o jugando con los profesores. Se siente impune y es perfectamente consciente de que no le vamos a infligir castigo físico (las demás sanciones no le afectan): "No me toques" ‑‑es lo primero que me dijo al comprobar yo que llevaba un cigarro apagado en la mano. "Uy, que no" ‑‑le contesté como si fuera a sujetarlo.

 

 

Se fue corriendo, volvió y se encendió otro cigarro, a unos dos metros delante de mí y de unos treinta alumnos cercanos que no se perdían detalle. Al decirle yo en tono tranquilo que no se puede fumar (tiene 13 años), él se acercó sonriente a medio metro de mí y me echó el humo de su boca a mi cara, como si estuviera jugando.

 

 

Yo le dije en inglés: You don't want to be here (¿tú no quieres estar aquí, no?) y él cambió de expresión, pero no apagó el cigarro. "Sabe castellano, lleva varios años en España" ‑‑decía un alumno cercano. "Es que es un chulo" ‑‑dijo otro. Y otro alumno mayor le increpó quitándole el cigarro: "No hagas tonterías, tira ese cigarro"...

 

 

En un minuto, estábamos rodeados de unos treinta alumnos y alumnas que esperaban algo novedoso. Yo, para distensionar el momento, me volví a pedirles "un euro" a cada uno por el "espectáculo" y se fueron riéndose, porque era la hora de entrar... No hubo más espectáculo (pero podía haber habido)”.

 

 

 

 

Ya hemos hablado de estos perfiles otras veces, pero repito mis propuestas, en este caso aplicadas a Z3:

 

 

 

 

1) Sin disciplina mutua no hay educación posible. Las causas familiares o sociales del comportamiento de Z3 pueden ser atenuantes, pero no eximentes. Es decir, ninguna situación familiar justifica una pseudo-escolarización como ésta. No es "escolarización" porque no se dan los requisitos pedagógicos previos para ser alumno. Es sólo "matriculación", un acto administrativo que puede anularse con otro acto administrativo.

 

 

2) El caso de Z3 es típico para Centro de Internamiento y Reeducación, no para IES.

 

 

3) Debe ser expulsado del IES por el máximo tiempo posible, mientras se habla con la Familia, Asuntos Sociales, Tribunal de Menores, Conselleria y demás organismos afectados.

 

 

4) Como profesores educadores, y por el bien de la sociedad, tenemos la obligación legal de ser eficaces y lúcidos en la solución de estos casos. Debemos ayudar al resto de la Administración para solucionar los conflictos, no para ocultarlos. Si faltan internados reeducadores, no es culpa del personal de IES ni del resto de alumnos, que tienen derecho a que su IES funcione. Tampoco se arregla pasándolo de un IES a otro, figura que indica, por sí misma, una cierta incompetencia del sistema educativo.

 

 

 

 

Fundamentos legales de los criterios anteriores

(extractos LOCE, año 2002):

 

Art. 1

Son principios de calidad del sistema educativo:

 

l) la eficacia de los centros escolares, mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva de los centros.

 

 

Art. 2.3

El estudio es un deber básico del alumno que se concreta en:

 

a) Participar en las actividades formativas...

 

b) Seguir las directrices del profesorado...

 

c) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.

 

 

Art. 3.2

A los padres, como primeros responsables de la educación de sus hijos, les corresponde:

 

a) Adoptar las medidas necesarias o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad...

 

b) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

 

c) Conocer y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y los centros.

 

d) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, y

 

e) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

 

 

Art. 56, Funciones del profesorado

 

c) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad, para fomentar en los alumnos los valores propios de una sociedad democrática.

 

 

Art. 62, Medidas de apoyo al profesorado

 

1. Las Administraciones educativas... favorecerán en todos los niveles educativos:

 

      a) El reconocimiento de la función tutorial, mediante los oportunos incentivos                       profesionales y económicos.

 

      d) La realización de actuaciones destinadas a premiar la excelencia y el especial                esfuerzo del profesorado en su ejercicio profesional.

 

 

__________________________________

 

Fdo., PEDRO MENDOZA GONZALO

Psicopedagogo y Jefe Dpto ORIENTACIÓN,

IES LES DUNES de GUARDAMAR DEL SEGURA

Miércoles 10 de marzo 2004

___________________________________

 

 

Siete años en síntesis

Pedro Mendoza, Jefe DEPARTAMENTO de ORIENTACIÓN

  IES Les Dunes de GUARDAMAR-Alicante (1997 a 2004)

 

 

EL TRABAJO DE UN PSICOPEDAGOGO

(Pedro Mendoza)

 

 

1997-98

 

1998-99

 

1999-00

 

2000-01

 

ALUMNOS INICIALES MATRICULADOS EN IES

481

726

692

621

UNA PLAZA ESCOLAR, en pesetas **

                            en euros **

312.000

=1.875  €

300.000

= 1.803 €

335.000

= 2.013 €

380.000

= 2.284 €

DÍAS LECTIVOS 

(SEPTIEMBRE  a  JUNIO incluidos)

162

164

165

165

NÚMERO DE ALUMNOS ATENDIDOS **

169

226

162

160

NÚMERO DE ENTREVISTAS, más de 20 min.

249

218

149

233

CLASES en DIVERSIFICACIÓN (PDC, 3º y 4º ESO)

----

62

57

87

REUNIONES CON TUTORES de IES

90

132

67

117

REUNIONES VARIAS de IES (en horas)

84

70

90

98

GUARDIAS (pasillos, patios o biblioteca)

89

91

63

81

INFORMES INDIVIDUALES:

DC, ACIS, Dictámenes, etc.

39

21

16

26

INFORMES COLECTIVOS:

Programa DO, PAT, Memoria PDC, OIP, Propuestas e Impresos DO, Memoria DO, Actas DO, Charlas AMPA, PAD, PGS, NCE, Coste alumno/año, etc.

 

7

 

7

 

8

 

9

SESIONES DE EVALUACIÓN

20

25

27

30

HORAS con

Psicopedagogos, Psicólogos y Psiquiatras

15

40

38

130

PRUEBAS BADYG

144

----

----

----

MEMORIA ANUAL DO (número de páginas)

176

231

249

332

PÁGINAS EMITIDAS:

alumnos, padres, profes, EiC…

7.640

8.140

8.186

11.692

FORMACIÓN PERMANENTE (en horas)

Varios, 60

Tesis, 200

Tesis, 400

Varios, 100

OTRAS ACTIVIDADES no cuantificadas

Ver

Memoria DO

Ver

Memoria DO

Ver

Memoria DO

Ver

Memoria DO

 

 

EL TRABAJO DE UN PSICOPEDAGOGO

(Pedro Mendoza)

 

 

2001-02

 

2002-03

**

 

2003-04

SUMA

TOTAL

7 años

ALUMNOS INICIALES MATRICULADOS EN IES

575

610

670

4.375

UNA PLAZA ESCOLAR, en pesetas **

                            en euros **

450.000

= 2.705 €

472.536

= 2.840 €

482.519

= 2.900 €

 

-------

DÍAS LECTIVOS 

(SEPTIEMBRE  a  JUNIO incluidos)

164

162

164

1.146

NÚMERO DE ALUMNOS ATENDIDOS **

120

85

109

**1.031

NÚMERO DE ENTREVISTAS, más de 20 min.

179

72

142

1.242

CLASES en DIVERSIFICACIÓN (PDC, 3º y 4º ESO)

149

88

142

585

REUNIONES CON TUTORES de IES

136

49

**12

603

REUNIONES VARIAS de IES (en horas)

87

33

43

505

GUARDIAS (pasillos, patios o biblioteca)

89

56

87

556

INFORMES INDIVIDUALES:

PDC, ACIS, Dictámenes, etc.

48

12

42

204

INFORMES COLECTIVOS:

Programa DO, PAT, Memoria PDC, OIP, Propuestas e Impresos DO, Memoria DO, Actas DO, Charlas AMPA, PAD, PGS, NCE, Coste alumno/año, etc.

 

10

 

13

 

18

 

72

SESIONES DE EVALUACIÓN

36

30

29

197

HORAS con

Psicopedagogos, Psicólogos y Psiquiatras

39

18

20

300

PRUEBAS BADYG

----

----

----

144

MEMORIA ANUAL DO (número de páginas)

393

289

310

1.980

PÁGINAS EMITIDAS:

alumnos, padres, profes, EiC…

5.385

5.222

9.356

55.621

FORMACIÓN PERMANENTE (en horas)

Univers, 90

Varios, 150

Varios, 100

1.100

OTRAS ACTIVIDADES no cuantificadas

Ver

Memoria DO

Ver

Memoria DO

Ver

Memoria DO

 

-------

 

 

 

**OBSERVACIONES:

 

a) La ponderación del coste de una plaza escolar es doméstica, didáctica, no oficial o estatal, que elevaría la cantidad (se refiere a la página 228 de la Memoria DO julio–2002).

 

b) En el curso 2002-03, hubo suplencia de 4 meses en Psicopedagogía (por lesión temporal del titular): se incluyen sólo los datos referidos de éste, para mantener la unidad de esta síntesis.

 

c) En "número de alumnos atendidos", no se incluyen ex alumnos. Por ejemplo, en 2003-04, son 149 personas las atendidas en total (Memoria DO), aunque aquí se mantiene el dato homogéneo.

 

d) En el curso 2003-04, no hay apenas reuniones del Orientador con las tutorías, pues se estructuró un funcionamiento autónomo por ciclos y por niveles, sólo en miércoles, de 13h a 15h.

 

 

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